POA教学法混合式教学网络平台大学英语引言

[摘要] 随着互联网的快速发展，越来越多的网络平台应运而生，协助大学教师开展教学活动。 本文以POA理论为依托，以北京化工大学大学英语精读课程为载体，开展线上线下混合式教学，探讨POA理论教学方法能否对混合式教学起到有效的推动作用方法，提高课堂质量。 教学效果。

[关键词] POA教学法, 混合式教学网络平台, 大学英语

介绍

一、POA教学法概述

“输出导向法”（以下简称POA）是北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队为克服外语“学与用分离”的弊端而独创的。在中国教学。 该理论继承了我国教育的优良传统，汲取了外语教学理论和实践的精华，立足于解决国外“重学轻应用”或“重应用轻学”的不良倾向。我国的语言教学。 “产出导向法”的一个单元的教学过程由多个“驾驶-促进-评价”循环组成。 输出是POA的核心，及时有效地评估学生的输出结果显得尤为重要。

2. 相关APP介绍

2020年，针对新型冠状病毒肺炎疫情，学生无法到校上课，我校开始使用“北华在线”教育平台。 教师可以在平台上发布课件、布置作业、设置测试等，学生也可以在讨论区进行热烈讨论； 此外，平台还提供作业和考试批改，老师还可以随时在交流群中与学生互动答疑。 。 U Campus智慧教学云平台（以下简称“U Campus”）为高校外语教学提供教、学、评、测、研一站式混合教学解决方案。 通过生动优质的学习内容、高效便捷的教学工具，无缝的多终端支持全面提升学习体验和教学效果。 教师可以利用U Campus平台开设班级、布置作业，并及时查看学生作业完成情况。 U Campus有网页版和移动端App版。 学生可以通过手机完成课文阅读、词汇学习、课后练习等操作。

学术介绍

一、教学对象

本课程主要针对“211工程”院校非英语专业一年级学生。 他们的高考英语成绩在100-125之间，英语成绩处于平均水平。 他们主要来自机械、化工、材料、计算机信息技术、法律和商科等专业，每个班的学生人数在50人左右。学生对大学英语的期望主要是帮助他们通过大学英语考试测试等级 4 (CET4)。 一般来说，他们的阅读能力强于听、说、写能力。 只有部分学生有较好的听说能力，能用英语流利地表达自己的意思。 大多数学生不愿意主动发言，缺乏自信。 他们也意识到自己的词汇量不足、听力水平低、语法基础相对薄弱。 他们对待学习态度认真，能在课堂上按照老师的要求完成相应的教学任务。 。 总体而言，学生学习英语的内驱力较低，有待提高。

二、教学内容

本教学单元是本学期的第一个教学单元。 选取《新标准大学英语综合教程》第二单元第二篇文章，标题为How，主题为“介绍什么是同理心及其如何发展”。 希望同学们通过本文的学习，能够理解 和 之间的区别。

混合式教学设计

1. 驱动环节

共情能力的运用不仅在日常人际交往中，在跨文化交流中也显得尤为重要，意义重大。 因此，我们结合近年来的热点话题和突出的文化矛盾，设计了这样一个场景：“作为一名中国留学生，你在美国修读了研究生课程，你要准备一篇关于新课程的论文。”明天的课程是关于新冠肺炎的两分钟演讲，演讲中呼吁中西方以不同的视角看待疫情，不同的文化要相互理解和包容，并强调：同理心是增强跨文化理解的重要途径。”

本单元总体输出目标：写一篇关于COVID-19疫情的三分钟演讲，简要介绍中国和西方对于COVID-19疫情的不同态度。 在此基础上，我们将重点探讨什么是同理心，以及如何利用同理心在跨文化环境中相互理解，求同存异，帮助西方更好地了解中国。 本课需要完成第一个子目标：让学生了解同理心是什么以及它是如何形成和发展的（45分钟）。 课堂上采用POA教学法，针对共情相关的内容和词汇设计了以下引导环节，帮助学生理解共情的概念并实现有效表达。

2. 便利链接

Step1：通过具体例子找出对同理心的常见误解，引发学生思考同理心和同情心的区别。

第二步：让学生观看一段关于同理心和同情心的区别的视频，并用具体的例子帮助学生理解同理心和同情心的不同表达方式，并了解如何利用同理心进行沟通。 学生根据视频中的三个关键句子进行判断： 1. is a 。 2.为了和你在一起，我必须和那个知道的人在一起。 3. 总是以“至少”开始。 学生基本上能够听出两者的区别并能够选择正确的定义。

Step3：要求学生快速阅读课文，找出关键信息，并填写下表。 通过填写表格，学生可以了解共情发展的几个阶段及其表现形式。 学生首先需要找到具体的例子，并通过例子进行总结。 展现了共情发展的特点，与从事例到特点的归纳总结是一致的。

第四步：语言引导：作为课前预习作业，学生可以通过外研社“U校园”APP提前阅读课文，预习本课的相关词汇。 课堂上，老师测试了对重点词汇的掌握情况，并设计了如下练习，要求学生用课文中的词汇和表达方式来代替后面段落中划线的词汇。

找出单词并从课文到各个部分。

在本练习中，大多数学生都能成功替换划线的单词和表达方式。 有些学生无法用“feel”代替“feel other's pain and”。 通过询问，他们发现主要原因是理解不够透彻； “may get out of motor”被替换为“motor fades from '”句型。调整较大，学生无法很快意识到他们的意思是一样的。

Step5：测试学生的词汇学习情况后，增加难度，要求学生运用所学的词汇和表达方式完成句子翻译，进一步测试学生对词汇和句型的掌握程度。 要求学生在课堂上进行翻译，并将翻译好的句子发送到“北华在线”平台，以便老师在课堂上即时查看并给出相应反馈，发现问题，及时进行补救解释。

总体来看，80%的学生翻译的句子基本正确，较好地掌握了与“”相关的词汇和表达方式。 但在翻译过程中，出现了个别句型使用错误和语法错误。 教师发现错误后立即采取补救教学，使学生印象深刻，对相关句型和表达方式有更透彻的理解。

Step6：课后制作任务。 结合具体事例，口头简要描述什么是同理心，同理心是如何发展的，以及它与同情心的区别。 这大约需要 2 分钟。 要求学生提前将课后输出任务录音上传至“北华在线”教育平台。 教师可以选取中级样本，对主要问题进行标注，如是否注重输出目标、词语表达是否正确等，提供补救建议； 还可以提供评价量表，让学生互相打分，选出大家心目中最好的表达方式，共同学习。

三、教学反思

目前，高校一线外语教师在教材使用上存在两种极端做法：（1）过度依赖教材，即把纸质教材中的内容全部按部就班地讲授，不做任何准备。做出任何选择； （2）完全抛弃教材，即上课不需要教材，自己重新选教材。 从操作层面看，可以简单概括为选择、调整、修改、添加。 “选取”是指从现有资源中选取一些素材； “调整”是指重新排列现有材料的顺序； “修改”是指修改现有材料； “添加”是指教师自行选择新材料。 在实际教学中，教师常常将四种策略结合使用。 一些不需要深度处理的知识型活动可以提前在网上完成。 对于需要交互式分析、应用和评估的活动，线下课程更有效。 好的。 众所周知，线上线下混合教学资源众多，操作灵活性强，因此很难平衡线上和线下使用的频率和数量。 它可以很容易地变成将所有材料推送给学生，让学生完全自主学习。 因此，对于自学材料和平台的选择，需要很大的精准性和渐进性。 教师需要为学生搭建学习阶梯，降低学生自学的难度，引导学生一步步完成最终的教学目标。 在教材的选择上，首先要根据教材的难易程度设定产出目标； 其次，课外资源的选择还应该对教材内容进行补充和延伸，以课本为基础，但又高于课本内容。

此外，学生在用英语写作时，遇到的困难不仅仅在于词汇和结构层面，大多数情况下是由于产出内容的缺乏。 对于输出题，如果学生不知道该说什么，或者表达内容存在空白，应向学生提供更多相关信息，以丰富学生对输出题的理解，帮助他们梳理出有效有用的答案。 有意义的输出内容。 例如：本次教学活动发现学生不理解 的含义。 教师需要根据对学生输出难点的判断，将输入的促导材料设计成一系列分步的促导活动，为学生搭建脚手架，降低难度，帮助学生顺利完成。 制作小任务。 在推进设计的过程中，应遵循从短语、句子到章节的顺序，以帮助学生实现最终的输出目标。 然而，在设计教案的过程中，我们发现一步步设计子目标并不容易。 既要兼顾灵活性，又要兼顾渐进性，这对教师来说确实是一个很大的挑战。

最后，经过一轮“带动-推动-制作”教学后，学生制作的作品仍然会存在很多错误。 这时，如果能够利用网络平台快速识别学生的错误，能够快速给出学生相应的反馈，很可能需要教师采取补救性教学，再次实施“引导-输出”，让学生充分理解。这部分知识。

参考：

[1]温秋芳，孙曙光。 “输出导向法”驱动的场景设计要素实例分析[J]. 外语教育研究前沿，2020，3(2)：4-11+90。

[2] 孙曙光. “产出导向法”中师生合作评价原则举例[J]. 外语教育研究前沿, 2020, 3(2): 20-27+90-91.

[3] 张文娟. 基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J]. 外语与外语教学，2016（2）：106-114+147。

（胡晓明：北京化工大学文学院）