（教师招聘）教给孩子终身享用的知识与本领

一、提出的问题 1、背景 （1）社会的需求在发展，知识在更新，学无止境。 现代社会要求公民具有良好的人文科学素养、创新精神、合作意识和开放的视野； 具备阅读理解、表达沟通等多方面的基本能力，以及利用现代技术收集和处理信息的能力。 在这样的形势下，我们的教师自然面临着前所未有的变化，肩负着艰巨而神圣的使命。 “终身学习”是当今社会发展的必然趋势。 人们也越来越重视向孩子传授他们终生受益的知识和技能，为他们的终身发展打下坚实的基础。 关注学生的终身学习和学生的发展，学生必须积极参与学习活动，并在主动参与的过程中掌握学习方法和技能。 作为21世纪的教育工作者，要把学习方法融入到教学方法中，让学生“学”、“懂得学”、“善于学”（二）新课改《新语文》的要求《课程标准》指出：学生是学习和发展的，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同需求，珍惜学生的好奇心和求知欲。 、充分激发学生的主动性和进取精神，倡导（三）我校当前教育形势的需要。 格风中学所在县城经济、文化、教育等方面都比较落后。 由于受到各方面的限制，很多教师在课程改革上仍在“创新”。 许多教学活动仍然是单向教学活动，学生学习的积极性和主动性受到抑制。

老师更多地考虑如何教学生知识、如何准备考试。 他们很少考虑如何培养学生合作探究的学习意识，引导他们积极参与教学活动，传授学习方法，提高学习能力。 2.意义和价值探索高中语文课堂教学中有效的小组合作学习的具体形式，可以改变传统的教学方法，促进合作学习理论的实际应用进程，进而丰富合作学习理论在实际应用中的应用，从而促进合作学习理论的发展。教育理论的科学化具有非常积极的意义。 基于以上认识，我们在广泛调研的基础上，结合我校实际情况，制定了“小组合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究”课题，以探讨和探讨小组合作学习在高中语文课堂教学中的应用的有效方法。实践。 小组合作学习模式提高了高中生的主体参与意识和自主学习能力，从而优化语文课堂，推动课程改革的进一步深化和发展。 二、学科核心概念界定及研究范围 1、小组合作学习：是以合作学习小组为基本教学组织形式的教学活动。 小组合作学习是班级教学体系的有力补充。 合作学习是同伴之间的合作互助活动，包括教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间以及校内外各种因素之间的合作。 合作学习是一种有预设目标的教学活动。 所有合作学习活动都是围绕实现特定的共同目标而展开的。

合作学习的评价标准和奖励依据是以小组为基本单位，根据小组整体表现进行奖励的教学策略。 2、应用：指将学习材料应用到新的具体情境中的能力，包括原理、方法、技术、规则的拓展，代表着更高水平的学习成果。 应用需要建立在知识点掌握的基础上。 合作学习的教学模式植根于课堂。 在教师的组织和指导下，以一定的内容为基础，以学生已有的知识为基础，在轻松和谐的氛围中，进行个体自主学习、小组合作学习、集体探索等，在独立与合作的基础上，解决未解决的问题或问题。问题最终通过教师与学生、学生与学生之间的多方位沟通得到解决。 其基本特征是重视智力的开发，发展学生的创造性思维，培养自学能力，掌握科学知识。 学习方法。 教师是课堂上的指导者。 他们的首要任务是调动学生的积极性，鼓励学生获取知识、发展能力，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题； 二是营造良好的小组合作氛围，促进合作学习顺利进行。 进行并最终促进有效、高效和成功的课堂教学。 三、研究的理论基础 1、“工具性与人文性相统一”的汉语观：《语文课程标准》指出，汉语是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 工具性与人文性的统一，这是语文课程的基本特征。 汉语是交流的工具，也是思维的工具。 同时，汉语也是文化，具有传承文化的功能。

该工具以汉语课程为重点，培养学生运用语言文字进行评价实践的能力； 人文性注重语文课程培养学生的情感，吸收中华文明的精髓。 工具性和人文性是统一在一起的，不可忽视、不可分割。 2、合作学习理论：是20世纪70年代起源于美国的一种学习方法。 主要包括五个方面的判断：合作学习是一种以小组活动为基础的教学活动； 合作学习是同伴之间的合作互助活动； 合作学习是一种以目标为导向的活动，是为了实现一定的目标。 是根据教学目标进行的； 合作学习基于每个小组在实现目标方面的整体表现； 合作学习是基于教师分配学习任务和控制教学过程。 3、建构主义思想：20世纪60年代在西方流行的建构主义思想与传统的赫尔巴特的“三个中心”相反。 它强调学生的主体性，要求学生积极参与教学，与客观教学环境互动。 在交互过程中，学习者主动建构知识。 建构主义思想认为，有效的教学应该引导学生主动、主动地参与学习，应该是师生之间、学生之间保持有效互动的过程。 教学过程不仅包括教师与学生之间的互动，还包括学生与其他学生之间的互动。 教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、引导者和合作者。 4、交往动机理论：德国哲学家哈贝马斯认为，教育活动中人与人之间的关系应该是主体与主体之间的关系，而不是主体改造客体，某些人改造另一些人。 关系。

教育行为是主体之间的“交往行为”，不同于人改造自然的“合理目的行为”。 教育活动主体之间的关系需要通过伦理规范来规范，强调师生的共同参与和相互尊重。 任何违反道德规范、损害个人尊严的行为都应该被禁止。 四、研究项目的目标、内容和重点 1、本研究项目的目标 本项目旨在改革教师的课堂教学行为，使教学过程真正基于学生的自主活动，一切为了学生的目标。充分发挥学生的主体作用，为学生提供丰富的学习情境，提高学生学习语文的兴趣，注重培养和发展学生的创新精神和创造能力，将学生的个性探索与小组合作探索，调动每个学生的学习积极性，促进学生的创造精神、实践能力、合作意识、沟通素质等素质协调发展，最终达到培养新世纪创新人才的目的。 具体来说，要达到以下五个目标：（1）通过实施小组合作学习，学生找到合作的方式，掌握合作的基本方法。 (2)通过小组合作学习，转变教师的教学观念，探索新的教学方法。 （3）通过小组合作学习，着力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体性。 （4）通过合作学习和教学评价将实验与研究融为一体，为教师参与学生的合作学习机会和评价学生创造平台。

（5）引导学生进行互评和自我评价，在评价中体验成功，在总结中巩固提高。 2、本研究内容（1）高中语文课堂教学小组合作学习的有效方法研究。 例如：合作学习主题的确定、合作氛围的营造、科学的合作学习指导策略等。（2）研究探索适合我国高中语文课堂教学中小组合作学习的形式和策略。并希望通过本研究能够有效提高高中语文课堂教学质量，达到大规模提高学生学习成绩的目的。 (3)研究探索高中语文课堂教学中科学合作学习的评价体系。 3、本研究的重点是：构建高中语文课堂教学的小组合作学习模式。 需要克服的难点：如何构建群体内部有效合作、群体之间有效沟通的机制。 五、本研究的方法和思路 1、研究方法：文献研究法：全体语文教师通过学习，转变教育观念，理解和掌握新课程改革和素质教育的理念，准确掌握新课程改革和素质教育的相关概念。小组合作学习，为课堂教学改革奠定坚实的理论基础。 采用集体学习、教研组学习和教师自学相结合的方式。 行动研究法：通过语文课堂教学实践，不断总结和完善课堂教学的组织形式，使之更适合学生的学习，更符合素质教育的要求。 调查方法：通过设计调查问卷的方式调查教学中存在的问题（如调查学生的学习方法、课堂教学组织现状等）。

经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，在调查分析的基础上得出规律性的结论，及时总结教师的论文，形成研究成果。 比较法：同时选取典型课例，对教学行为和教学效果进行比较实验。 教学效果包括学习状况、学习成绩、学习能力等非智力因素。 通过与学生研讨、邀请专家指导、出国留学等多种形式的交流，不断学习、反思、总结经验教训，推动研究顺利推进。 总之，要真正实施小组合作教学，教师必须真正转变教学观念，努力接受新的教学理念，敢于放手，勇于放手，认真研究教材，设计典型的小组合作问题，为团体合作提供正确指导。 ，只有这样，语文课堂教学才能真正更加有效，学生的学习才能真正合作、自主。 2、研究思路：把小组合作学习活动作为课堂教学的重要组成部分。 基于小组合作学习与教学的现状，重点开展小组分工与构成、小组合作话题设计、小组合作与沟通机制、小组协作学习评价四个方面的研究。 研究过程阶段性进行动态交流，将理论学习与阶段研究的核心问题结合起来，及时沟通，探讨研究中的热点、重点、难点，不断回顾正在研究的案例并及时做出调整。 遵循发现问题——学习理论——实验研究——总结反思——再次实验——反思形成理论的思路。

六、项目研究过程的具体实施步骤 本项目研究主要分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、项目结束阶段。 具体步骤和时间分配如下： 1、项目准备和调查研究阶段（2010年10月——2011年11月，成立研究小组，制定研究计划。收集分析数据，进行问卷调查，准备主要采用文献法和调查法，即通过大量查阅书籍等，对相关学习材料进行分类整理，研究国内外有效教学的研究经验，借鉴现有的教学经验。另一方面，针对我校语文班的各类问题，对师生进行了问卷调查。了解第一手资料，制定项目研究计划，并撰写项目建议书报告，在此基础上召开项目建议书会议，请市评审专家为本项目研究提供相应指导。 对项目研究计划进行审查和修改。 2、项目实施阶段（2011年12月—2013年） 初步探索阶段（2011年12月—2012年） 组织项目组成员进行理论学习，深入了解小组合作学习理论，开展各类培训活动将小组合作学习的理论以小组合作学习的形式向全校语文教师进行推广，并在课堂上采用小组合作学习的方法对课题组成员使用的小组合作学习的具体形式进行实验。课堂上不时进行小组合作方法的教学，对如何合理分组进行实验，并每月及时组织课题组成员进行讨论，并给课题组成员进行小组合作学习和研究课程。县教育科学研究所领导、学校分管领导及全校语文教师听课并课后共同讨论。 及时总结，撰写阶段性项目研究报告。

推进阶段（2012年）将继续开展小组合作学习具体形式的实验。 基于第一阶段在小组合作学习中教师角色的合理分组和准确定位的成果，我们将深入研究小组合作学习中合理有效的合作方式和方法。 合理的评价机制。 撰写论文，每学期根据研究课题撰写专题论文，不断丰富专题论文集。 市县教育科学研究所、县语文教学研究人员和县重点中学语文教师共同上课。 吸收意见和建议，推动和改进研究工作。 收集阶段性研究成果，撰写中期报告，发表系列论文或获奖。 反思阶段（2013）总结学生有效小组合作学习的技巧和方法，初步形成理论。 团队成员撰写论文和教学案例。 3、论文结论阶段（2013年至2013年12月）评估应用研究工作和效果，整理研究数据进行归因分析，撰写研究报告，为论文结论做准备。 并积极推广应用本课题的研究成果，促进我校教育教学水平的整体提升。 2013年11月——收集整理研究资料，分析总结经验，形成论文初稿和研究报告。 2013年12月，论文和研究报告将完善并上传最终版本。 七、研究团队的工作分工 本项目研究人员负责理论与实践研究、计划制定、数据积累、研究计划的决策与实施、原始数据收集、研究信息反馈。 等并做出了具体的分工。 研究团队成员都是新课程改革的积极实践者，具有一定的理论水平、实践经验和研究兴趣。 他们大多是参加过“十一五”规划课题研究的中学高级教师。 具有较强的教育科研能力并发表论文