课堂阅读教学中“主问题”的教学魅力

主题的教学魅力

文/余颖超

这里我先解释一个小话题。 即：课堂阅读教学中“主要问题”的魅力。

一

我们先来看教义。

例1：《荷塘月色》结构分析教学，设计题如下：

这篇优美的散文能否从作者的行踪、作者的情感变化、作者的景物描写三个角度进行分段？还有其他角度进行分层和分段吗？

显然，如果你想探索或回答上述问题，就必须输入文本全文。 这样的问题激发了学生反复阅读整篇文章。

例2：教学《沁园春·雪》的文义，训练内容设计如下：

请学生自由地用对联的形式概括《上下缺》的含义。 例如，“上栏写景抒情，情景交融；下栏议论抒情，评古论今”。

面对这样的表达要求，学生需要仔细研究课文内容并反复总结和修改。 活动的设计既契合了《沁园春》词卡的特点，又让学生在阅读理解中锻炼了语言表达。

例3：人民教育出版社出版的高中语文《神奇的极光》第二册信息抽取能力训练教学题：

你能从课文中找出10个左右的句子，将它们组合起来，完整地解释什么是神奇的极光吗？

这道题让学生深入了解这篇4000多字的课文。 同时，让学生对课文内容有详细的理解，提取关键信息。

二

上述“问题”、“问题”或“话题”在课文学习教学中表现出共同的特点：牵一发而动全身； 它们在课堂活动中也表现出共同的特点：吸引学生在深入课文学习的过程中进入某种思维。

这种教学内容能够“牵一发而动全身”的“问题”、“问题”或“话题”，就是“主题”。

换句话说，“主要问题”是引导学生对课文进行深入学习的重要问题、中心问题或关键问题。

也可以说，“主题”是阅读教学中能够从整体教学内容或教学内容的角度引发思考、讨论、理解、品味、探索、创造、欣赏过程的重要问题或难题。学生整体参与的视角。

如果从学生活动的角度来看，“主问题”在教学中呈现出一些明显的特征：

1、在文本理解方面具有吸引学生进行深度阅读的牵引力；

2、在流程上，有形成长期持续的教学模块的支撑；

3、具有让师生广泛参与和交流课堂活动的凝聚力；

4、在教学节奏上，有能力调节学生静下心来思考问题，营造动静结合的课堂教学氛围。

通过下面的教学实例，您可以了解以上特点。

例四：请看《邹忌讽刺齐王纳谏》的教学创意。 用三个“主要问题”来引领全文教学：

1、要求学生根据课文内容，口头创作一个关于“到处都是人挤人”的成语故事。

2、请选择自己的内容，用“比较”的方法，写出课文的“词义分析”卡。

3． 这篇课文中，哪些关键词推动了故事情节的发展，表达了人物的特点？

三个课题，三个深度学习活动，三个课堂交流。 用简单驾驭复杂，用轻松克服困难，层次清晰、覆盖全面、能力训练充分、学生活动充分。

尤其是第三题，学生需要从头到尾分析课文内容，然后发表自己的看法。 在师生对话中，几乎本课所有重要表达的词语都被朗读和欣赏。

我们可以明显地感受到，“主体问题”是一个崇高而现实的课堂教学问题。 在教学中具有“一题胜多题”的艺术效果，展现出“美在这一题”的新颖创意。

因此，“主题”的设计是阅读教学问题设计的一个创新。

对于课堂教学中一串串的“连续问题”、简单易答的“碎片问题”以及学生随机出现的“跟进问题”，“主问题”设计更重要的意义在于正如课程标准所说，学生在课堂实践活动的形成方面，不仅可以“让学生更直接地接触汉语材料，在大量的汉语实践中掌握汉语的使用规则”，而且还使学生在学习过程中培养“独立阅读的能力”，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。

三

对“主体问题”的研究，实际上是对课堂问题的研究。 这类研究的重点和着力点是：在阅读教学中，尽可能少用批判性问题或问题，引发学生对课文内容更加集中、深入的阅读思考和讨论。

从教师教学的角度来看，“主题”的特点、作用和作用可以概括为：

1、对“主要问题”进行总结和提炼。 “主题”教学现象对教师的教材把握能力和课堂对话能力提出了很高的要求。 “大题”的广泛使用将大规模提高语文教师的技能。 深入细致地学习教材、阅读课文的水平。

2、“主要问题”有利于课堂上“大量汉语实践活动”的开展，有利于“简化教学思路，强调内容综合”。 “主要问题”的提出是“预设”； 由“主题”形成的课堂活动就是“生成”。

3． 由几个“主题”组织起来的课堂阅读活动具有“块式”结构。 每个“主要问题”都可以在教学过程中产生相当长的课堂学习和交流活动。 几个“主要问题”越来越深入，从不同角度加深对课文内容的学习。

4、由于“主要问题”往往以“话题”的形式出现，课堂教学中师生的阅读活动一般不以详细的“问答”形式表现，而是以师生之间的“对话”形式表现，这会在大范围内反映出来。 改变语文教师的课堂提问习惯，带来顺畅、扎实、高效的课堂教学过程。

下面，请欣赏《边城》第一课（节选）的教学创意，它围绕主要问题设计了独特的教学思路和内容。

例五：

第一步，为课文教学做好铺垫，有足够的力度和厚度：

介绍《边城》的主要特色，介绍《边城》的基本内容，介绍《边城》中的人物关系，介绍节选前后的基本情节。

第二步，要求学生根据以下两个主题自读课文：

（一）读出课文中的“美”

（二）读出课文中的“哀”字

第三步，师生就话题进行讨论和交流。 老师课堂教学总结：美总是让人悲伤——《边城》“背后”“蕴含”和“隐藏”的是什么，是“美总是让人悲伤”的普遍人生哲学。

读出文中的“美”，读出文中的“悲”——仅从这两个话题的设置，我们就已经能感受到它的教学魅力：用精、少用、真实、生动、优美地提问激活课堂，创新教学，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。

四

从教学课堂技术的角度来看，“主体问题”的研究关系到语文教师教学技能的研究。 对“主要问题”的研究，本质上是对课堂教学中最关键的技术问题的研究。

我们从教师提问技巧的角度来欣赏课文教学中一些“主要问题”的设计。

例六：《孩子的兴趣》第一段或第一句是：我记得小时候，我能睁开眼睛看到阳光，能清楚地看到细节。 我看到小东西的时候都会仔细观察它们的质感，所以我总是对事物产生兴趣。

请学生抓住“记得”二字来概括课文内容：“作者回忆……”

让学生根据“小”字描述课文内容：“这篇文章是关于……”

请学生突出“有趣”一词来阐述课文内容：“……有趣”

这就是《幼儿兴趣》中的“说和读”，其目的是反复、多角度地理解课文内容。

这是一个非常巧妙的主题设计。 它抓住了文章第一句中的三个词，让学生反复阅读、朗读课文。 每次他们阅读和说话时，他们都会对文本内容有一个整体的理解。 活动组织清晰，学生思维敏捷，课堂气氛热烈。

例7：课文《忆承天寺夜游》是人民教育出版社出版的初中语文课本中的一整段文字。 请尝试大声朗读并表明您可以将其分为两部分、三部分或四部分。

承天宫夜游

苏轼

元丰六年10月12日晚上，我脱掉衣服，正要睡觉。 当月光照进我家时，我高兴地出发了。 想着没事就开心，就去承天寺找张怀民。 怀民也熬夜，在中庭互相散步。 庭院之下，天如积水，水中藻类、睡莲交织，竹影柏影。 没有月亮的夜晚是什么样的？ 哪里没有竹柏？ 但像我们两个这样闲着的人却很少。

这个问题问得很漂亮。 其作用是让学生反复阅读课文，不断总结、多角度理解。 学生的阅读能力和概括能力得到多方面的训练。 不言而喻，学生是课堂活动的主体。

例八：请学生完成《山居秋》和《登高》的读写练习。 老师展示例子，学生继续写作。

例如：《山居秋暮》——隐士情歌； 《登高》——一首流浪者的心歌。

……

这是一个没有问号的问题，一个没有疑问的问题。 一场“比读、续写练习”的教学，不仅凸显了整体诗歌朗读比较的教学创意，而且还建立了一种让所有学生动脑、动手的活动方法。 练习设计形式优美，学生活动形式优雅，课文学习视角丰富。

例九：

（一）《春天》：想一想，文中“五图”的位置可以互换吗？

（二）《祝福》：作者的妻子祥琳是一个没有春天的女人。 请学生研究课文并证明这一观点。

（3）《林角头风雪山寺》：从以下话题中选择一个话题进行发言：文中精彩的词； 文中的精彩； 文中的精彩场景； 文中对应的意思精彩； 文中奇妙的巧合； 文中对细节的精彩描述……

（4）《中国石拱桥》：请大家共同证明以下说法正确：《中国石拱桥》——全文构思严谨，布局非常有层次感。

《春天》中的问题具有很大的吸引力。 它影响对课文主体部分的结构和顺序的理解，让学生在对课文进行审美阅读的基础上进行深入阅读。 这不仅是对文本理解的训练，更是一次全面的思维训练。 显然，一方面可以促进整篇文章的理解，另一方面可以影响课堂交流活动的生动深入。

《祝福》的主要问题旨在引导学生探索和欣赏课文。 《没有春天的女人》的“线”，把人物、情节、内容、形式、语言等文本内容的“珠子”“串起来”，也是阅读、探索、探索的过程。欣赏文字。 本题的设计表明，教师对课文进行了整体处理，并从中提炼出优美的教学台词，从而有效简化了教学线索，呈现出高水平的设计风格，具有鲜明的整体阅读教学特色。 教学内容丰富深入浅出，有效激发学生的阅读兴趣，多角度展现课文的培养价值。

《林角头风雪山寺》问题的设置是为了引导学生揣摩、领略课文的详细内容。 每个话题都有它的方向和牵引力，每个话题都可以从文本中提取丰富的素材。 就连详细的材料都与全文内容、人物、情节相关。 这是一次丰富多彩的文学鉴赏活动。

“中国石拱桥”题目的设计，标志着教学视角和教学方法的转变。 “证明”二字透露出的是非常细致的阅读活动和阅读、划分、总结、推理等思维活动。

五

如果说“主题”的魅力体现在课堂阅读教学中的整体阅读、多角度理解、选点突破、优化活动、细致思考、合作探索、充分沟通、丰富积累等方面，那么它还有更有趣的地方。

请参阅下面示例的教学设计。

例10：《孔乙己》阅读教学中“主题”的设计：

(一)尝试以“实写与虚写”为题来分析《孔乙己》的表现艺术。

(2)尝试从“对比”的角度来欣赏课文的表达方法。

（三）我们从“手”的描写开始，欣赏对孔乙己命运和性格的描写。

这种主题设计实际上就是学生活动的设计、学生阅读能力的训练设计、师生课堂对话活动的设计。 阅读教学中常用的、习惯性的提问方式在这里被悄悄淡化。 它的存在被课堂上小话题的探索所取代，被师生之间的课堂交流和对话所取代，从而创造了一种全新的课堂类型——无题设计课堂类型。

这就是我们常说的：问题设计研究最神秘、最有趣的地方在于，研究不提出问题。

六

重大问题设计研究需要教师具有扎实的基础技能。 除了科学、求实的教学理念外，还需要对教材进行深入、扎实的研究。

教师如果没有极大的耐心、细心、方法多样、独具匠心地研究课文，就不可能有深入高效的课堂阅读教学，就不可能有优雅独特的问题设计。 从这个层面上来说，我们可以说：

提问技巧是语文教师的核心技能之一； 而对教材的研究是教师需要磨练的首要技能。 正如孙绍桢先生在《名著细读——微观分析个案》序言中所说：

“无论是在中学还是大学课堂上，对经典文本的微观解读都是一个难点，也是一个弱点……解决这些微观问题，不仅要有深厚的宏观知识，还要有能力具体问题具体分析，这样的功夫不是普通的功夫，而是优秀的功夫，而这种优秀功夫的特点就是越细微、越前沿、越学术。 ”。

每一位中学语文教师在问题设计的学习中，都应同时提高自己对教材的认真钻研水平。