强教必先强师：构建新时代中国特色教师教育体系

2023年5月29日，习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时强调，加强教育，首先要加强师资队伍。 要把加强教师队伍建设作为教育强国建设最重要的基础工作，完善中国特色教师教育体系，大力培养一支师德高尚、业务精通、素质优良的高素质专业教师队伍。结构合理，充满活力。 加快教育强国建设，对高素质专业教师队伍建设提出了新要求。 教师教育实践教学薄弱、教师培训与培训衔接不畅等问题亟待改革。 世界许多国家在教师教育方面所进行的探索对我们具有一定的借鉴意义。 - 编辑

加强教育，首先要加强教师队伍，加强教师队伍，需要科学、有效、连贯的教师教育作为保障。 改革教师教育突出问题，构建新时代中国特色教师教育体系，有利于有效应对经济全球化、人工智能等给教师教育带来的新挑战，加强对师范生教学实践的反思。 ，加强教师培训的顺畅衔接，促进教师持续专业发展。

进入21世纪，许多国家的教育学者都认为教师教育是教育发展的重要突破口。 大多数发达国家从拓展教师教育主体、加强对教师的人文关怀、提高教师实践反思和协作研究能力、拓展教师教育课程领域、加强教师教育各方面的规范联系等角度对教师教育进行了探索。教师教育。 改革创新举措。

审视世界许多国家的教师教育政策和举措可以发现，发达国家的教师教育正在因应时代变化不断进行改革和创新，以满足新时代教师发展的需要。

教师教育主体：从封闭团结到多元协作

发达国家注重与教师教育领域的多个主体建立伙伴关系。 教师教育合作伙伴逐渐从大学、中小学扩大到政府机构、商业企业、非营利组织等。 在经济全球化背景下，发达国家倾向于寻求国际合作，引导教师适应多样化的学生群体和复杂的教学环境。

建立多主体合作伙伴关系。 多学科合作有助于发挥各学科的独特优势，适应全球化、跨学科、在线教学等新挑战。 除了以综合性大学为主的教师教育模式外，发达国家还注重多种利益共同体的协同。 日本的师范教育主要以教育大学（学院）和综合大学为主。 其他有条件的教育机构可以为职前教师提供学习课程，帮助其取得教师资格证书。 教师教育队伍吸纳各种专业背景的专家，助力培养高素质教师。 新加坡国立教育学院负责教师培训，教育部指导培训模式和改革方向，中小学提供教学实践平台。 英国“教学第一”的师资培训模式得到合作伙伴的支持。 政府提供资金并监督运营。 大学为职前教师提供学习和深造指导。 帮扶中小学提供实习岗位和教学指导。 企业提供资金、管理指导、暑期实习场地。 在美国的“教师校内实习”计划中，城市学区或农村中小学为实习生安排教学实习和导师指导，当地大学提供指导和培训，非营利组织提供物质支持。 芬兰教师教育合作主体包括中央和地方政府、大学、教师培训学校和中小学、行业协会和科研院所。

加强国际交流与合作。 近年来，发达国家在跨学科教学方面注重依靠国际力量的协作和支持。 芬兰与许多国家和地区合作推动STEM（科学、技术、工程和数学）教育并分享教师教育成果。 芬兰加入的欧盟STEM联盟由欧洲国家的STEM平台、地方当局、研究委员会、大学网络等组成。 通过年会、专题研讨会、网络论坛等方式分享和传播各国经验。 芬兰赫尔辛基大学与欧盟其他国家的大学合作开发STEM教师培训硕士项目，通过线上线下研讨会或培训班提高在职STEM教师的专业能力。

教师教育的内涵：从强化专业水平到打造人文精神

发达国家注重建立教师专业标准，提高教师专业素质。 近年来，随着教师主体性和教师教育人文主义的兴起，教师的主体地位趋于提升，教师教育的人文精神得到强化。

制定教师专业标准。 发达国家在教师专业标准框架内注重培养教师的终身学习能力、教学实践能力和反思能力。 经济合作与发展组织（OECD，以下简称“OECD”）指出，当今世界瞬息万变，教师需要创新教学方法，把握学生的情感动机，加强小组合作，提升教学技能。 美国优秀教师专业标准要求教师熟悉学科和教学知识，系统思考教学实践，并参与学习社区。 澳大利亚国家教师专业标准涉及专业知识、专业实践、专业参与三大维度下的七个具体维度，对不同发展阶段教师的专业标准进行了区分和规范。

不断强化人文精神。 发达国家注重加强教师教育的人文精神，体现对教师的人文关怀。 一是提供优厚的待遇保障，营造尊师重教的社会氛围。 欧盟成员国将教师专业发展与晋升、休假、奖金、津贴等结合起来，特别为教师专业发展提供财政支持，如提供研究经费、报销教师专业发展费用等。 二是赋予教师权力。 日本东京将教师发展与学校管理融为一体，支持教师参与学校管理。 芬兰营造“信任与合作的文化”，倡导教师信任和教师合作，在课程设计、教材选择、教学方法创新等方面赋予教师专业自主权。三是提供多元化、个性化的专业成长平台对于教师来说。 一些OECD成员国支持教师参与教师发展决策，为教师提供充足的时间钻研业务、聘请专家开展校内研讨会等活动。 新加坡开辟了教学、领导、专家的专业发展通道，引导教师的个性化发展。 四是创建教师荣誉表彰机制。 美国哥伦比亚公立学区等将教师划分为多个荣誉级别。 美国还设立了国家年度教师奖，每年春天由美国总统在白宫正式颁发。

教师教育课程：从遵循传统到因势而变

针对传统教师教育理论与实践脱节等情况，发达国家不断改革课程体系，加强实践反思和合作研究。 随着经济全球化的发展和人工智能的兴起，传统课程扩展到国际化、数字素养等领域。

注重教学实践的反思与配合。 教师培训重点从传统的理论学习转向“结果”转化，即提高教学实践能力； 教师培训从理论学习转向实践反思，从自主学习转向专业合作。 日本职前教师在“课案分析”中共同设计、观摩、研究真实课例。 基于一名教师的教学和自我评估，他们协作改进教案，集体评估和分享结果。 新加坡通过小组服务学习培养职前教师的实践反思能力和情境领导能力，通过在线学习社区提高在职教师的案例研究协作研究能力。 英国利用政府项目资助，加强大学与中小学的合作伙伴关系，提升职前教师的教学实践，注重教师培训中理性的实践反思和行动研究。 美国“教师住院实习”项目选派名师指导住院学生加强教学实践。 教师培训期间，指导教师确定研究课题和发展计划。 法国通过实地考察、随行实习和全日制实习以及中小学教师混合指导等方式，培养职前教师的教学实践和反思能力，指导教师在职期间更新教学理念和技能。教师培训。 芬兰注重培养研究型教师。 职前教师实习贯穿教师培训，导师来自大学和中小学； 在不同级别的实习中提供理论课程，通过研究推动教学实践。

顺势扩大课程范围。 随着经济全球化的发展和人工智能时代的到来，教师教育课程从传统的专业课程扩展到国际合作素养、数字素养等领域。 日本在教师培训中引入信息技术课程，加速教学方法更新。 新加坡国立教育学院为职前教师提供全球交流项目，帮助他们体验国际教育理念。 英国利用现代虚拟设备创新教师培训方式，满足教师的个性化需求。 美国加强教师全球素养教育。 哥伦比亚大学师范学院、世界智慧学院、亚洲协会联合开发全球素养教师教育认证研究生课程，指导多国教师在线学习研讨会和线下实践体验，提高未来教师的批判性思维、沟通与合作能力。 法国国立高等师范学院与多国大学合作，扩大职前教师国际合作或实习机会，推动学历国际互认。

教师教育保障：从提高教师准入门槛到强化规范联系

发达国家在学历和资格认证方面对教师的准入门槛较高。 近年来，出现了协调加强教师教育各环节规范化、衔接化的趋势。

为教师设置准入门槛。 为了选拔合适的教师人才，大多数发达国家都对教师设定了较高的准入门槛，在学历、评估、资格认证等方面提出了要求。 新加坡、芬兰、法国等国家的教师必须获得硕士学位才能任教。 芬兰还要求学生在进入职前教育阶段之前通过竞争性考试。 德国教师在开始教学前必须经过1-2年的临床培训。 英国职前教师入学必须通过严格的面试，涵盖教育工作经验、性格特征、对孩子的热爱、沟通能力等方面。完成学业后，必须通过教学实践和过程考核，获得教师资格证。资格证书。

强化标准和衔接。 发达国家通过规范职前教学实践和职后培训，加强教师培训与培训之间的规范联系。 日本职前教师通过学习教师资格证书课程获得实践教学技能，在职教师利用教师资格证书更新制度促进持续专业发展。 新加坡通过教师成长电子档案引领教师职业生涯规划，让教师从职前培训学习档案到实习实践展示档案再到合格的教师教学档案，不断追踪自己的成长过程。 美国“教师校内实习计划”为当地大学实习生提供指导，并为中小学安排教学岗位和实践导师，有效衔接职前培训和在职培训。 芬兰将对入职教师进行心理测试，并对新教师进行有针对性的培训。 同时，教育行政部门、中小学、社区等多主体协同推进教师教育衔接。

这些教师教育的国际趋势，体现了教师教育在学科内容、内涵、课程、保障等方面面临的挑战和改革探索。 把握国际教师教育最新动态，有利于改革我国教师教育体制，促进教师专业发展，从而助力教育强国建设。

（作者单位为中国教育科学研究院，本文系中央级公益性科学基金基本科研业务费资助的2022年专项资金项目“教师教育的国际考察与启示”的成果中国教育科学院科研院所。）

《中国教育报》第9版2023年9月7日