PEP小学英语写作中的“三D”设计，值得收藏！

其次，要增加阅读量，多读对话，熟悉核心句型，积累写作语言。 人教小学英语教材采用3D图文设计，资料丰富、图文并茂，为我们提供贴近现实的有效学习。 情景增加了学习的乐趣。 新四年级教材的创新正好适应了写作的要求，从第一册开始，每个单元增加一个单元。 阅读是一种结合图片的短文阅读。 借助图片，可以更好地理解课文的主要句型，为写作积累信息。

2.英语写作写作形式多样化的基本要求

第三，写作形式也必须多样化。 从四年级开始，必须逐步实行句子写作要求。 结合教材的格式，我们设计了看图写字、看图选词填空的练习。 这实际上就是构图的雏形。 将作文写作置于情境中无疑会大大降低英语写作的难度，从而逐步提高学生英语写作的兴趣。 并且在基础知识的基础上，还可以进行英语作文的模仿训练，例如：学完之后。 我们可以介绍工作的特点、工作的性质、工作的类别。 我们可以模仿朋友和家人的工作介绍。 老师可以提供句子的一般结构。 例如：……经过一段时间的写作训练后，老师可以适当放松，让学生按照所学的核心句型进行发展。 对于基础差的学生，我们还可以实行梯度作业，老师及时指导，让每个学生不输在起跑线上。 培养写作兴趣。 克服恐惧。 那么到了五六年级写小作文的时候，我就能写得很流利了。 如果你想让写作成为一种习惯，坚持每天练习，习惯就会变得自然。

3. 英语写作中需要避免的中文表达

当然，英语写作中仍然存在的另一个现象是Chinglish写作现象。 学生不知道或不习惯用英语表达。 在写作过程中，学生的写作习惯通常以汉语为基础，表达顺序和语言堆叠也以汉语为基础。 也有一些学生习惯于自由表达，语法、句子错误较多。

4.写作技巧在英语写作中的重要地位

1. 写作前先弄清楚英文

想要写出一篇好作文，首先要明确写作要求。 只有按要求写，才不会跑题。 例如：请用第一人称写一个周末计划。 周末你打算做什么？ 周末去哪儿？ 和谁一起去？ 到那里怎么走？ 当学生看到这个话题时，他们往往只是抄写自己平时写的例子。 没有要求清楚地复习该主题。 看到以前写过，觉得很熟悉，就开始写了。 许多学生最终写下“我做了什么？” 因此，漏掉了很多知识点，无论你有多优秀，也只能得到一个知识点的分数。

2. 列一个提纲，简明地写下要点

第 2 部分：英语论文样本

与和谐校园的建设相对应，和谐课堂的建设离不开教师的积极性和奉献精神。 作为新时代的英语教师，我意识到向初中生传授知识不再是教学的唯一目标。 我们要注重培养学生的智商和情商。 就初中生英语教学而言，应渗透情感教育。 首先，英语教师要关爱每一个学生，用积极的情绪感染和带动每一个学生，尤其要关注英语后进生，让他们感受到自己没有被抛弃，增强后进生学习英语的积极性和动力。 倡议。 其次，英语教师应将情感教育渗透到教学内容中。 例如，在学习“”课时，为了激发学生的学习热情，让学生更好地理解“”和“”，可以用英语给学生讲著名科学家的生平故事，尤其是生平事迹。国内科学家的参与，不仅提高了他们的学习兴趣，也增强了学生的爱国情感。

2、参与实践，激发“实践”兴趣

实践带来真知。 心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。 参加实践活动可以增强学生动脑、动口、动眼、动耳、动手的能力。 “边学边学、边学边动”的有机结合，可以帮助和鼓励初中生尽最大努力全身心投入学习。 初中英语教师应积极联系实际生活，让学生参与实践，用英语的实用性、真实性激发学生学习英语的热情。 例如，在学习“电子邮件”时，学生可以使用word文档写一篇英语作文并发送给老师和家长。 这不仅拉近了老师与学生、家长与孩子之间的距离，也让学生亲身体验了电子邮件的乐趣，同时锻炼了学生的英语写作能力，有助于激发学生的学习兴趣英语，在生活中感受英语。

3、鉴赏教育，用“点赞”激发兴趣

第三部分：英语论文样本

国外专家对学生成功的因素进行了调查，得出以下结论：学生成功的因素中，良好的学习习惯占30%，兴趣占25%，智力占15%，家庭因素占5%，其他因素占5%。 25%。 高效的英语复习课堂教学所需的核心价值取向是变学生的被动学习为自主学习，因为只有自我规划、自我激励、自我探索才能高效。 想要有高度的自主复习，就必须养成良好的学习习惯。 在总复习阶段，仍应加强以下学习习惯：课前预习和预习习惯； 班级习惯； 回顾习惯； 家庭作业习惯； 听、说、读、写习惯。 课外自主学习的习惯。 教师必须严格要求，反复强化，让学生不断练习，采取良好的学习方法和策略，养成像小鸟展翅一样的良好复习习惯，帮助学生高效、自主地复习英语。

2、根据大纲，中考采取三阶段四块滚动复习模式。

根据《英语课程标准》和《英语中考指南》，三阶段是指复习时间分为三个阶段，四段是指单元复习部分、专项训练部分、综合训练部分部分和听、说、读、写能力训练部分。 它们相互融合、相互促进，使知识和能力水平不断提高。 第一阶段的单元复习部分主要是复习初中所学的全部语言知识。 牛津英语教材按照主题-结构-功能-情境-任务体系进行单元编排，因此对语言知识进行梳理并以单元作为章节进行整体复习更为合理。 按照教材的顺序，以主题和任务为主线，提前梳理好它们与功能、语法项的关系。 将四项技能中的词汇、关键短语、关键句型、语法、课本对话等知识进行归纳整理，编成讲义分发给学生。 让学生心中有一个清晰的知识体系网络图。 专项训练复习第二阶段是名词、冠词、非谓语动词、平行​​句、复合句的专项训练。 这一阶段的任务主要是利用语法线来巩固和深化课本英语知识。 第三阶段综合训练的任务主要是通过专项题型和模拟考试，全面培养学生的综合应试能力。 综合训练也可以从英语总复习开始就进行规划和安排，比如每周做一套完整的综合试卷或专题题，以培养英语整体复习的意识。 听、说、读、写能力训练部分始终贯穿三个阶段。 培训必须重复、分层。 每周应固定时间，保证训练的数量和质量。 同时要进行指导和分析，传授各种方法和方法。 技能使知识和能力互补，提高复习效率。

3、分级指导，统一练习同时注重分级作业

总体英语复习阶段学生的英语水平已经参差不齐。 根据其知识掌握程度和学习质量，可分为优秀学生、一般学生和后进生。 其中，后进生的英语水平还不如七年级学生。 那么教师既不能放弃某些学生，也不能要求所有学生都在一个水平上。 最好根据学生个人的学业条件分层指导和要求。 首先，英语语言知识点的分层要求可以从教材本身开始。 针对每个单元，可以对知识点进行梳理。 在此基础上，可以进行“淘金”活动，将知识点整理成金字塔形，将不同的知识点映射到不同层次的学生，将知识点分解成不同的层次，并放入相应的需求转发给相应级别的学生。 其次，引入竞争机制，分级优化。 根据每个学生的能力，制定标准分数并给予奖励，做到人人有对手，人人有复习目标，人人有危机感，最大限度地调动学习积极性。 起来。 最后，对成绩不佳的学生要给予更多的情感关怀，根据他们的不同情况，帮助他们找到自己的薄弱环节。 我们应该采取个人对个人的方式。 一方面，提供面授辅导； 另一方面，要认真复习他们的习题和试卷，并进行分析。 找出错误的原因并帮助他们写出正确答案。 这样，每个级别的学生都可以相应地达到合适的复习水平，提高了复习效率。

4、重视评审反馈，培养独立评审和评价能力

第 4 部分：英语论文范例

提高英语能力的目的是让学生有效地听、听、读、写，也就是强化英语的运用能力。 教师应在教材的基础上进行适当拓展，将生活与实际结合起来，实现两者的相互提高。 英语水平测试只涉及听、读、写，口语交流能力却是一片空白。 在现实生活的应用中，口头交流被视为触发点，这里重点强调。 在实际的交流中，我们提到文化交流还有更多的特点。 当今社会已经不是一个“谈事论事”的时代，就像“醉翁之意不在酒，而在山水”。 职校学生之间的最终交流形式不是“讨论事情”。 言语的意义必须超越言语。 这就是我们所说的英语综合能力的培养和综合基础知识的获取，这就涉及到人文理念的交流。 因此，在实际教学中，教师要让学生敢说、敢说、有兴趣，并将生活中的案例应用到英语学习中。

2、多媒体情境有效融合，有效学习生动展示

多媒体教学是声音与图像融为一体的教学。 富有知性美和艺术美。 在潜移默化的过程中，能够提高学生的英语素养和英语情感。 这种英语素养和情感在实际应用中可以得到很好的运用。 体现出来了，而且是非常重要的一个方面。 在英语课的教学中，有一些固有的知识。 然而，如何灵活运用，不仅是能力问题，更是素养问题。 教师可以利用多媒体播放西方国家常见的人际交往和日常生活。 语言和生活习惯，让学生了解和学习基本的社交礼仪等。我们在课堂内外模拟教材的真实生活场景，让学生进行对话交流和实际演示，并具有有效的学习能力。通过多种感官的接触和感知，鼓励学生“敢于沟通、愿意沟通、主动沟通”。

3、小组合作提高效率，加深沟通。

第五部分：英语论文范例

关键词：生态教学理念； 英语作文教学； 自主学习； 合作学习

英语毕业论文写作是英语专业的实践课程之一，也是高校最后一个重要的教学环节。 旨在在指导学生学术规范和资料检索方法的基础上，指导学生根据四年本科专业所学发现、分析和解决问题，最终完成论文。 论文作为教学质量的重要观察点，是学生理论知识和语言应用能力的集中体现。 它是衡量英语专业教学水平和认证学生毕业、学位资格的重要依据。 其教学质量和水平值得深入探讨。

1英语论文写作教学现状

笔者通过多年的英语作文写作教学实践、问卷调查以及对师生的访谈，了解了当前英语作文写作教学中存在的一些问题。

1.1 从教学角度

教学时间方面，英语论文课程安排在第七学期，共32课时，即每周两节课。 但本学期学生会被安排进行为期一个月的专业实习。 包括国庆假期在内，实际教学时间可以保证在22小时左右，可以说是紧张的。 在英语论文教学内容方面，需要设计几大板块：学术论文的特点和要求、论文写作过程和时间安排、英语专业选题范围和技巧、材料收集和分析、格式类型和要求、写作。项目报告以及答辩、毕业论文的修改和答辩，可以说任务很重。 从传统的教学理念来看，课程教学的目的是通过专题讲座让学生了解学术论文的写作规范和要求。 教师传递和灌输信息的教学方式仍然占主导地位。 当时间紧、任务重、教学方法与课程的“实践性”不符时，探索新的教学模式势在必行。

1.2 从学习角度

首先，学生缺乏科研理念。 经过三年多的英语专业学习，更加注重听、说、读、写、译等专业知识和技能的训练。 大多数学生缺乏对科学研究方法和学术文章的了解。 其次，学生对作文课的态度相对消极。 从毕业生的现状来看，学生的注意力主要集中在实习、备考考研、参加高考、参加公务员和教师资格证考试、关注就业信息等方面。 学生普遍不太重视毕业论文的写作。 第三，大多数学生不知道如何利用数字图书馆获取学术文献，而获取科研文献是学生是否具备独立科研能力的重要指标。 有限的课堂教学无法让学生了解相关领域的学术前沿。 只能引导学生独立查阅、分析、完成相关研究数据。 上述要素的缺失，导致大部分毕业生的英语论文题目陈旧、论文结构不合理、语言不规范、论证松散、语法错误较多，有的学生甚至出现抄袭、抄袭行为。 鉴于上述分析，在有效时间内有效提高学生的学术素养对于英语论文课堂教学显得尤为重要。

2 生态教学视角下的英语作文写作教学模式

2.1 生态教学理念的特点

教育生态学（Educational Ecology）最早由美国学者劳伦斯·克莱（Lawrence Clay）于1976年提出，1990年后在国内流行，直到近几年才真正应用于跨学科研究。 它强调研究构成整个教育生态系统的人、教育（活动）和教育环境三个要素之间的关系。 所谓“生态课堂”，就是把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境作为一个教学生态系统，并以此建立整体、多元、和谐、可持续的课堂形态。是一种符合学生生理特点和学习生活习惯的课堂形式（周世勤，2007）。 基于国外的生态理念，生态课堂具有动态性、生成性、真实性和可持续性的基本特征（罗志丁，2005）。 在知识观方面，生态教育模式主张批判性的知识观，在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。 它强调知识不能以实体的形式存在于个体之外。 其外在形式是由个体在学习过程中的经验背景重构的，形成内化的“思维具体”。 从学习观来看，基础知识观转变的逻辑是，学生不再是被动的信息接受者，而是主动的意义建构者； 外部信息没有意义，意义是学习者通过新旧知识的相互作用形成的； 经验背景的差异导致学生理解上的差异，因此学习中沟通与合作很重要。 在教学理念上，教学不能忽视背景经验，而必须以此为基础和起点，发展新的知识和经验； 应在社会和文化参与下，以合作和互动的方式内化相关知识； 知识脱离情境就不可能抽象存在，教学应将学习与情境社会实践活动联系起来。

2.2 生态教学理念下的英语论文教学模式

基于生态教学理念的基本内涵，结合英语论文写作实践课程的特点，可以启发教师在英语论文写作课堂上营造理想的学习环境，促进学生自主学习和合作学习支架的构建，监督学生重组、转化和转化自己的知识和经验，并对他们的学习活动做出及时、适当的评价。 这种教学方法可以有效提高英语论文写作教学的效果。 具体教学模式如下：

2.2.1 专题讲座与自主学习技能培训相结合的模式

《英语论文写作课程》是《高等学校英语专业英语教学大纲》规定的必修课，是四年制本科写作专业学生的一项重要学术实践活动。 在注重学生科研素质和综合能力培养的同时，在学生知识掌握方面也具有针对性和突出特点。 根据生态教学理念，学生是学习的主体。 教师应关注学生的背景知识和经验，运用主动的教学方法，帮助他们成为信息意义的主动建构者，并将建构的知识内化为“思维的具体化”。 公式。 结合英语论文写作课程的实践特点，教师可以利用专题讲座的方式向学生介绍他们能够理解和接受的学术论文相关知识，并可以补充英美文学、语言学、翻译等知识。学生已经学会了。 要点用作事实论证来证明与学术论文写作相关的知识。 例如，在谈到英美文学方向选题时，可以选择著名作家杰克·伦敦作为例子，帮助学生从作家和作家两个角度分析如何选题。他的作品。 从方面入手。 完成选题后，可以安排学生选择另一位作者，用这种方法为相关论文提出选题。 或者在讲到文献复习的话题时，老师讲解完如何利用电子图书馆复习文献后，可以安排学生去学校的电子阅览室完成相关文献的复习任务。 通过专题讲座和实践技能练习的指导，学生可以根据以前的知识和经验独立构建知识体系，从而实现讲授和实践的结合。 这种教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生及时掌握科研技能。 但在此过程中，教师必须对学生的学习活动进行监控和评价，以促进这种教学模式的有效实施。

2.2.2 专题讲座与合作学习相结合的模式

生态教育的整体性是指整个课堂是由多种元素组成的，如认知元素、物理元素； 个人和团体。 各要素相互作用、相互依存，形成一个完整的生态实体。 教学活动以小组组织形式进行。 师生协商角色分配，互相学习，借力集体的力量提升自我，从而实现良性循环。 基于这一理论，再加上论文课程教学知识点比较枯燥、学生态度不端正等特点，教师可以根据学生的课题兴趣和方向，采用合作学习的方式将学生分成学习小组，例如英国文学每次专题讲座结束后，可以组织小组讨论该专题的相关话题，总结自己研究方向在该专题下的独立特点。 由于群体中个体之间的认知差异，个体之间可能存在信息差距。 小组讨论不仅可以缩小这种信息差距，还能促进他们在完成小组任务的同时构建新的知识体系。 老师根据小组的整体表现来评估小组。 例如，在讨论提案报告的写作和答辩题目时，教师可以安排学习小组从自己的研究方向、文献或翻译中选择一个题目作为研究目标，由全体小组成员共同检查信息并以学校毕业论文为基础。 规范提案报告，共同完成提案报告的撰写，并在群内模拟答辩场景。 实现合作选题、合作写作、同伴评价等小组学习实践，有效节省课堂练习，满足学习要求。

2.2.3 论文写作教学与学院论文质量监督网络平台相结合的模式

结合在线学习生态系统理论，鼓励高校建设英语论文质量管理在线平台，建立系统完整的英语论文质量管理模型，实现学生、专家、导师、论文资源与高校的多维度互动。论文管理。 。 当老师上毕业论文写作课时，学生们已经基本完成了导师的选拔。 英语论文写作题目完成后，学生可以在平台上查看相关资料，并通过在线或留言的方式与专家和导师进行交流。 在教学生态环境中，教师、专家、学生等形成学习共同体，相互互动、呈现动态变化。 其中，教师与学生形成指导与监督关系； 教师与专家形成互动交流关系； 在在线学习环境中，学生积极利用教学软件平台和各种在线学习资源构建学术理论知识。 另一方面，在与专家、老师互动的过程中，在良好的学术氛围中写作和修改，不断提高科研素养。 总之，生态教学理念的内涵对于指导英语论文写作课堂模式的构建具有积极的引导作用，其在学生科研能力培养和专业可持续发展方面的意义尤为明显。

参考

[1] 教育部高等教育司． 高等学校英语专业英语教学大纲[M]． 2000年。

[2] 罗志鼎. 新课程理念下的生态课堂。 绍兴文理学院学报[J]． 2005（1）。

[3]吴定富，朱文伟。 教育生态学[M]． 南京：江苏教育出版社，1998。