运用大规模在线调查数据，理性分析大疫之下

疫情是一块试金石。 面对突如其来的COVID-19疫情，数亿学生开展了大规模的在线教育。 这是对我国教育系统应对重大突发公共卫生事件能力的考验。 这也是我国在线教育推进的一次前所未有的实践演习。

利用大规模在线调查数据，理性分析疫情下在线教育现状及疫情后在线教育发展趋势，对于推动我国教育信息化引领教育现代化、实现2035年教育现代化目标具有重要现实意义。教育现代化。

2020年2月底至3月初，省部委信息化与基础教育均衡发展协同创新中心与中关村互联网教育创新中心联合组织开展了全国范围内的大规模在线问卷调查，涵盖华东、华中、华南七大区域。 其中，中小学生家长样本62446份，中小学教师样本7111份，教育行政机构样本3110份。

各地教育行政部门如何应对？

在接受调查的3110个教育行政机构样本中，97.01%的样本在疫情期间开展了“停课不停学”活动，表明几乎所有地区都积极响应教育部号召开展“停课不停学”活动“ 工作。 而且，70%的受访学校制定了教学指导计划和工作指南，为中小学教师的在线教学和管理工作提供必要的指导。 65%的受访学校表示，疫情期间，当地教育行政部门为中小学教师提供了在线教学相关培训。

可以看到，疫情之下，各地教育行政部门逐渐从疫情初期的茫然走向沉着应对、齐心协力，调动大量人力、物力、财力，短时间内，有效实现了“停课不停学”，充分体现了新国策。 系统的优越性。

这次大规模的在线教育实践，不仅是对我国教育信息化基础设施和师生信息素养的一次重大考验，也是对地方教育行政部门教育治理能力和治理体系现代化的重要考验。 为地方教育行政部门今后的发展提供指导。 在线教育提供了独特的机会。

中小学教师如何进行网络教学

在接受调查的7111名中小学教师样本中，绝大多数中小学教师表示，在进行网络教学之前会做好课前准备。 其中，排名前三位的是资源库选课、习题和作业（75.98%）、备课在线教学网络设备（66.39%）、在线教育资源分发给学生自主学习（46.8%）、7.73 %中小学教师认为无需提前准备。

在平台和资源选择方面，疫情期间，中小学教师使用前三位的教育资源公共服务平台为国家开放教育资源公共服务平台（63.69%）和省（市、区）教育云服务平台（52.81%）和校本资源库（35.77%），这表明国家和省级教育资源公共服务平台发挥了主导作用。 此外，企业公益资源（27.11%）也占一定比例，但区域教育资源（24.3%）和骨干教师自制资源（31.81%）占比较小。

在在线教学效果评价方面，中小学教师认为排在前三位的是在线提交作业（73.01%）、学生在线答疑（40.36%）、在线测试（36.1%）。 家长的网上反馈（27.08%）也起到了一定的作用。 部分。 值得注意的是，在线教学效果评价缺乏教师评价和同学互评，评价方式相对单一，缺乏对在线学习贡献和在线学习资源利用情况的评价。

对于线上教学面临的困难和问题，中小学教师认为排在前三位的是师生互动不足（39.78%）、学生理解情况难以判断（39.29%）、作业布置、验收和评价不理想（36.2%）。 %）。 可见，如何保证在线教学过程中师生的互动，加强在线教学效果的评估，是未来在线教学必须解决的难点和问题。

中小学生如何在家上网学习

在调查的62446名中小学生家长样本中，学生在家在线学习最常用的终端设备是智能手机，占总样本量的73%。 由此可见，手机作为当今上网最多的设备，使用方便、方便。 便携、不受地点限制等特点，在疫情期间学生在家在线学习中发挥了不可替代的作用。

平板电脑的使用占总样本的12%，电视占5%，这说明在部分学生家庭中，可能存在手机等移动设备短缺的情况，需要网络电视来进行学习。 此外，笔记本电脑、台式电脑和其他设备分别占比4%、3%和2%。

值得注意的是，1%的受访家长表示，他们既没有网络电视，也没有手机等移动设备。 如何充分保障学生这一弱势群体在线学习的权利，是各地教育行政部门必须重点关注的问题。

在学生在线学习内容方面，语文、数学、外语占据绝对优势，占比超过90%。 其他课程，如物理、化学、生物、地理等学科，占比超过30%。 值得注意的是，心理健康教育（62.6%）和体育（55%）课程占在线学习课程的一半以上，其次是语言和数学、音乐（40.1%）和艺术（40.1%）占很大比例。 部分。 也有不少学校通过跨学科的学科探究、项目研究等方式开展安全教育、科普教育、生命教育、责任教育。 可以看到，疫情之下，学生在家在线学习内容相对丰富，但在线学习课程并不均衡，一些非主干课程占比较小。

从学生对在线学习的态度来看，比较喜欢在线学习的学生占总样本的57%，非常喜欢在线学习的学生占总样本的11%。 30%的学生不太喜欢在线课程，而只有2%的学生非常不喜欢。 而且，59%的家长表示孩子已经基本适应了网络学习，可以通过网络学习获取知识，11%的家长认为孩子已经完全适应了网络学习。 此外，27%的家长认为孩子不适应在线学习，3%的家长认为孩子根本不适应在线学习。 总体来看，疫情期间，大部分学生对在线学习持积极态度，能够适应，但有1/3的学生持消极态度，难以适应在家在线学习。

在学生在线学习的专注度方面，12.85%的家长表示孩子在线学习时非常专注，认真听讲、记笔记等； 57.9%的家长表示孩子在学习过程中注意力比较集中，26.98%的家长表示孩子在学习过程中注意力不太集中。 2.28%的家长表示，孩子注意力极度不集中，无法专心听课。 线上教学没有效果。

总体来看，超过70%的家长表示孩子在线学习时能够集中注意力，约30%的家长表示孩子在线学习时注意力不集中或根本不专心。 这说明在线学习集中度是影响在线学习的重要因素。 影响效果的重要因素之一。

家长如何看待在家在线学习？

对于疫情期间学校开展线上教学的态度，49%的家长表示强烈认可，认为学校开设线上教学课程是疫情期间的应急措施，可以弥补无法上课的负面影响。到一定程度就可以开学了。 36%的家长持相对赞成的态度，认为网络教学有一定的替代效应，但不能完全取代传统教学。 12%和3%的家长表示不赞成或不赞成，认为网络教学无法发挥应有的作用。

疫情期间，家长在家协助孩子在线学习的前三位方式是在线学习督导和提醒（74.81%）、下载上传作业（50.54%）、登录学习平台（47.25%）。 他们认为影响孩子在线学习效果的主要因素依次为学生的自制力（62.66%）、家庭学习氛围（48.60%）、学习资源是否有趣（28.15%）。 孩子在线学习最关心的三大问题是学生的视力。 （78.04%）、沉迷网络（60.43%）、缺乏有效监管（42.86%）。 可见，疫情期间，学生在家在线学习的效果取决于家长的帮助和学生的自控能力。

对于疫情后是否增加线上学习内容，62%的家长表示支持，38%的家长表示不赞成。 在线学习具有不受时间和地点限制、能够获取优质教学资源、能够反复观看的特点。 它是未来教育发展的趋势之一，也是教育信息化的必然结果。 在线学习也存在过于依赖学生学习自主、需要家长配合、实时互动不足等缺点。 家长支持是在线教育的重要组成部分。 超过60%的家长表示支持增加在线学习内容，38%的家长表示不支持。 在线教育未来发展中，需要不断完善，保证在线学习的有效性。

疫情过后中小学在线教育将走向何方？

2019年，中国在线教育市场规模达到4041亿元，2020年，中国在线教育市场规模预计将达到4538亿元； 从用户增长来看，2019年中国在线教育用户规模达到2.61亿人，2020年中国在线教育用户规模将达到3.09亿人。 可见，在线教育将成为主导教育模式。 那么，疫情过后中小学在线教育将如何发展？ 笔者认为应重点关注以下几个方面。

加强在线教育顶层设计。 科学预测在线教育未来发展规模和需求，加强对未来在线教育投资、在线教育资源和平台、在线教育环境、在线师资队伍建设等方面的规划。 注重在线教育体制机制创新，充分发挥政府、企业、学校等各方积极性。

优化在线教育网络环境和硬件设备。 认真落实《教育信息化2.0行动计划》，大力实施网智支撑工程，大力支持以“三区三州”为重点的深度贫困地区教育信息化发展，补齐教育信息化发展短板。尽快实现农村教育信息化。 盘子。 重点支持城市薄弱学校和农村小学校在线网络环境和硬件设备完善，消除疫情期间暴露的教育信息基础设施和网络环境建设瓶颈，缩小城市不同学校、群体之间的数字鸿沟和农村地区。

采取投资倾斜、互联网优惠等政策。 借鉴发达国家的成功经验，中央和省级政府优先发展城乡结合部和落后农村地区的教育信息化，优先对城市低层儿童和边远农村学校进行信息化投资。 实行上网打折或免费计划，并向网络运营商提供免税等优惠政策。 将城市低收入儿童、农村小规模学校学生上网设备纳入新一轮扶贫规划，保障相对贫困学生的切身利益。

整合优质在线教育资源和管理平台。 利用企业、教育机构、用户共同构建的机制，形成多元主体建设模式，充分发挥各主体要素优势，运用市场化运行机制，共同推动高素质人才的产生和可持续演化。 -优质在线教育资源。 鼓励学校与企业合作、线上线下结合的方式，积极推进在线教育资源建设。 同时，探索跨地区、跨学校的在线教育资源共享机制，实现优质在线教育资源共享。 做好在线教育资源的整合、整理和筛选工作，精心挑选和推荐适合学生的优质资源，切实减轻学校收集和整合资源的负担。

实施全面提高师生信息素养行动计划。 重点培养教师在线辅导、师生互动、作业复习、学业情况分析、问答指导等信息技术应用能力，使教师能够熟练运用智能检索工具对教育资源、可视化信息进行检索。展示跨时空的教学工具，以及信息化环境下的教学评价工具。 此外，有针对性地开展以信息技术深度融合为特征的课例和教学方法培训，培养教师运用新技术进行个性化教学的能力，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力。提高应用数据环境进行教学和评价的能力，提高教师指导学生开展在线学习的能力。

采取多种在线教育评价方式。 一是多渠道评价学生。 主要包括关注学生在线教学参与情况，如平台登录次数、平台在线时间、学习资料点击率等； 量化学生的在线教学表现，例如作业是否按时提交、考试成绩以及遵守平台规章制度等； 关注学生对在线教学的贡献，例如上传高价值的在线学习资源以及为其他学生提供技术帮助。

二是对学生进行多种评价，主要包括人机互评和同学在线互评。 前者利用数据挖掘软件和可视化分析工具，分析在线教学中学生的学习状况和学习偏好，并将结果反馈给学生。 教师在网络教学中根据学生的学习偏好和行为习惯改进网络教学策略和方法； 后者通过同伴评价增强学习者在线学习的动力，加深学生对在线学习知识的理解、内化和思考。