摘要：这是汉语教学的规则。 它是在教学实践的基础上，在认识汉语语法规律、语文学习规律和教学规律的基础上制定的指导整个教学过程和一切教学活动的原则。 本文通过分析不同学者提出的对外汉语教学原则，并对比《对外汉语教学导论》中对外汉语教学原则的比较，进一步阐释了对外汉语教学原则的内涵。外语”和“汉语作为第二语言技能的教学”。 为了更好地指导对外汉语教学。
关键词：对外汉语教学 对外汉语教学原则 教学原则比较
一、刘逊提出的对外汉语教学十大原则
刘迅在二语教学理论成果和教学实践的基础上，不断加深对汉语作为第二语言教学规律的认识。 同时，他还学习了国外各个教学学校的经验。 通过长期的探索和总结，进一步丰富和完善了教学原理理论。 他总结了散布在各篇文章中的要点，形成了十大教学原则，即：以培养汉语交际能力为原则； 以学生为中心、教师为主导，注重情感因素，充分发挥学生的主动性、创造性的原则； 结构、功能和文化相结合的原则； 有意识学习与自然习得相结合的原则； 以言语能力和言语交际能力训练为重点的原则； 语音、语法、词汇、汉字综合教学原则； 听的原则、说、读、写综合要求、分阶段、口语和书面语协调发展的原则； 课堂教学中严格控制母语或媒体语言使用的原则； 强化再生产原则； 强化直观性，充分利用现代教学技术。
刘勋的论述将对外汉语教学的原则细分为十项原则，概括性地提出了解决对外汉语教学中各种矛盾的方法，也从不同的方面勾勒出了我国对外汉语教学方法体系的轮廓。 特别是第10条“充分利用现代教育技术手段”，体现了现代科学技术快速发展提出的新要求、新任务，对语言教学与时俱进的追求。
2. 新的对外汉语教学原则体系
教学活动总是受到特定教学目的、教学阶段、教学条件和学习者个体因素的影响和制约。 一味遵循过去的教学原则是不行的，而且会扼杀新的教学方法的探索。 我们对很多问题的认识还没有完成，很多观点还有待实践的检验，教学原则本身也随着社会的发展和科学的进步而不断演变。
基于以上讨论，有必要对对外汉语教学的教学原则添加一些新的内容、新的元素，或者提供一些新的解释。 以往的讨论较多注重实践和方法方面，内容充足，而对教学理念的讨论相对较弱。 因此，有必要重新界定并丰富对外汉语教学原则。
新的教学原则体系可分为教学理念和操作规则两部分。 “教学理念”是根据教学理论、学习理论总结出来的指导整个教学过程的方针和总则，是上层概念； “操作规则”是教学理论规定下的教学途径和方法，是较低层次的概念。 他们有等级。
三、对外汉语教学原则比较
我们比较了刘勋在《对外汉语教学概论》中提出的对外汉语教学十大原则和赵金明在《对外汉语教学》中提出的对外汉语教学新原则。技能”并分析它们的异同。 旨在更深入地阐释对外汉语教学的原理。
(1)两者教学原理相同
对比刘勋提出的对外汉语教学十大原则和赵金明提出的对外汉语教学新原则，我们可以看出，对外汉语教学一直是一脉相承的。几十年来。 其中，历史渊源最久的原则是“学以致用”原则、“实用”原则和“集中教学、经常实践”原则。
1.“学以致用”原则
“学以致用”的原则属于教学理念。 它认为语言教学关系到学生的成长和发展，教学活动应紧密结合学生的需要，主张教学服务于生活。 这实际上讲的是语言教学的本质，即语言是人们生活和交流的工具。 语言教学的目的就是帮助学生掌握这个工具。 当时，对于教学内容主要提出了学以致用的原则，要求选取生活内容，保证学生学以致用、学以致用； 二是与学术内容相契合，确保学生能够顺利进入院系。 后来语文教学的“实用性”、“针对性”、“交际性”等概念就是从这个角度衍生出来的。 可以说，“学以致用”的思想体现了对早期乃至当代语言教学的深刻认识，与交际法的思想是相当一致的。
2、“实用”、“重教、多练”是操作原则
“实用”体现了理论与实践相结合的思想。 它认为学生语言能力的获得有赖于反复实践，尤其是真实的社会实践。 因此，我们鼓励学生走出学校，走向社会，充分利用中文环境来学习语言。 “实用”在一定程度上体现了对教学环境作用的认识。 在课堂教学中，“实用性”体现在“精教、多练”的原则上。 “精讲”是指必要的、适当的理论解释，如对句型基本用法的解释、归纳等。 教学时力求简洁、少而精； “多练”就是给学生时间，精心设计教学活动，采用各种方法提高学生的口语率，其中包括教师直接用汉语授课的做法。 “苦教、多练”并没有明确的“说”与“练”的比例。 曾出现过“四对六”、“三对七”的说法。
“学以致用”、“实用性”和“简教多练”的原则是汉语教师几十年来所坚持的，也是对外汉语教学方法发展的核心。 。
3、以学生为中心、教师为主导的原则
刘洵老师提出了以学生为中心、教师为主导的原则，注重情感因素，充分发挥学生的主动性、创造性。 赵金明老师提出了以学生为中心、教师为主导的原则。 这同样是两位老师提出的关于师生关系、教与学关系的原则，是一个基本原则。 他们都强调学生是学习活动的主体，“教”必须通过“学”才能发挥作用，“教”必须为“学”服务。
“以学生为中心”，就是把学生视为课堂教学的平等参与者和合作者，在学习过程中充分尊重学生的自我意识和需求，创造各种机会和场景让学生体验、运用。 在这个过程中，充分发挥学生的主动性和探索精神，形成对客观事物的创新认识，提高解决问题的能力。 这一原则的精神实质是充分发挥学生和教师作为教学活动两个主体的主动性和积极性。
4、听、说、读、写综合能力培养目标
“听说领先、读写并进”、“综合要求”、“四个技能”，这些原则表明对外汉语教学始终把培养学生的综合语言能力作为教学的中心任务。 。 刘洵老师认为，口语和书面语四种技能相互促进、相互制约，在语言交流中缺一不可。 因此，我们提倡全面要求、协调发展，但不同学习阶段侧重点不同。 在初级阶段，强调听和说或者适当优先听和说，特别是听力理解，是符合语言学习规律的。 中级阶段听、说、读、写并重； 高级阶段，重点是阅读和写作，但听力和口语训练仍要紧扣。 。 从语言风格上来说，初级阶段不宜过多口头或过多书面。 注意学习口语和书面语都可以使用的“中性”风格； 从后期中期开始，应加强两种风格的区分。 和转换； 应特别重视高级阶段的书面语言教学。
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