横山县武镇中学农村初中生作文互评后教师如何改互改

学习必备，欢迎下载《农村初中生作文互评后教师如何互相批改？》结业报告。 横山县乌镇中学 一、研究背景： 1、新课程标准推动作文教学改革。 传统的评改模式都是“学生”“作文教师批改”，评改工作全部由教师完成，但“负担高、效率低”，没有落实到作文教学。 值得庆幸的是，新课程标准和新教材为教师和学生在教学活动中施展才华提供了广阔的空间。 《语文课程标准》有这样的目标要求：“学会纠正练习中明显错误的单词和句子”、“修改自己的练习，并主动与他人交流修改，确保句子流畅、符合要求”。台词正确……”,“养成修改自己作文的习惯，修改时可以运用自己的语感和语法、修辞常识，达到流畅的写作和语序，并能够与他人交流。写作心得，互相复习作文，分享感受，交流意见“让学生参与作文复习，成为学习的主人。”这样，学生就融入了独立、合作、探究的学习方法，强化了训练，形成了良好的学习习惯。逐步养成良好的写作习惯，使学生可持续发展，从而锻炼学生的思维能力，提高作文水平。 2.现状分析在初中作文教学实践中，教师批改作文上下足了功夫。 每位老师计划完成一篇简短的作文，再加上每周的日记、论文、大量的考试作文以及作业本上的零碎练习。 以及学校各种活动的论文批改任务，工作量巨大。 想要及时反馈，就必须毫无含糊地加班到深夜，但这大部分都是在学生背后完成的。 不管你多么认真，总有很多学生不明白老师写的批语的含义，所以很多学生经常浏览一下老师给出的批语，记下自己的分数，然后将笔记本记入笔记中。他们背起书包，说：“一切都会好起来的。”

作文教学中应该采用什么样的更加合理有效的教学方法是我们必须面对的问题。 2.研究目标 1.更新作文教学中旧的批改作文理念，变教师单一批改为学生参与的多渠道批改，让学生参与教师的作文教学，自主、互动、探索高质量的pdf材料对于学习来说是必不可少的。 欢迎下载。 研究性地学习作文，突出学生的主观意识，充分发挥学生的主体作用，让我们初中作文训练形成一个新的、优化的流程，让学生互相修改、互相评价。 养成良好的写作习惯，了解写作规律，培养一批具有批评和自我批评能力的学生，提高作文复习能力。 这不仅有利于写作，而且有利于培养认真负责的态度。 工作态度，增强社会责任，为培养高素质人才做出应有的贡献。 2.通过合作学习，学生能够找到合作的方式，掌握合作的基本方法。 转变教师教学观念，探索作文教学新途径。 努力体现新课程理念，培养学生的合作能力和团队精神。 通过合作学习和教学评价将实验与研究融为一体，为教师参与学生的合作学习创造了机会，为学生评价提供了平台。 三、课题研究内容 1、作文课堂教学中如何通过合作学习提高作文教学效率，为作文教学中有效的“合作学习”提供实践经验。 2、合作学习的相互评价、相互提高的形式多样。 从组织形式上看，主要包括：同伴之间的互助合作学习（如课堂上同桌之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂学习、小组讨论学习）、所有人之间的合作学习。成员在教学活动中（如课堂教学中的讨论和学习）。

教师在教学中采用何种形式应根据教学的实际需要来确定，以保证合作学习的有效性。 3、探索师生在相互评价、相互提高、合作学习中的角色转变。 相互评价、相互修改。 合作学习需要协调好教师、学生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作、交流、学习，从而为今后的发展提供良好的基础。 4、科学合理的相互评价、相互修改、合作学习。 由于学习者的主动参与和互动，作文教学过程不仅是一个认知过程，更是一个交流和审美的过程。 增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，为学生的可持续发展奠定基础。 5、全面研究影响合作学习模式有效性的因素。 研究影响“合作学习”效果的环境、心理等因素，从正反两方面进行研究，使“合作学习”充分发挥其优势、发挥其作用，服务于教学的改进的影响和学生的全面发展。 4、课题研究的方法（1）教学实践法（实施学生互批互评的教学方法）：学习优质pdf资料的必备。 欢迎下载范例修改方法：在指导学生评价和修改作文的初始阶段，老师首先演示并选择学生作业中常见问题的文章在全班面前进行修改，使学生能够掌握修改这些常见问题的相关知识和技能。 然后，学生可以根据示例修改自己或他人的作文。 指导及修改方法：在朗读学生作业前，教师用符号标记出需要修改的地方，将作文中的问题归纳为几点，展示给学生看，然后引导学生查阅。老师的修改意见。 逐项检查并纠正自己。

讨论修改方法：在老师的指导下，讨论作文中存在的问题和修改建议。 步骤与“示例方法”基本相同。 首先，老师发现学生作业中存在的共性问题，选择作文进行评价。 然后，学生讨论发表意见，师生配合，学生与学生合作交流修改。 在讨论中，学生提出的修改的地方和方法比教师发现的要多，教师要善于引导和解决。 最后，用讨论和修改的方法修改自己或同学的作文。 (2)案例研究法。 教师在研究过程中记录典型案例，进行分析和反思，从而不断改进操作方法，提高实验操作水平。 该方法适用于项目研究的实施阶段。 （三）调查方法。 了解我校学生目前合作学习的意识和能力。 采用访谈、讨论、问卷调查、一般统计等方法了解和掌握课题的研究情况。 该方法适用于课题研究的全过程。 5、项目研究的时间安排 （1）准备阶段（20XX—20XX 111.制定项目实施方案，申请立项，完成立项建议工作。2.广泛收集信息，了解作文教学、合作​​学习、 3、分析作文教学中合作学习存在的问题，对师生进行问卷调查，做好前期工作。 4、制定一套行之有效的作文教学互评、互批的示范标准和操作方法。 2）具体实施阶段（20XX年11月—20XX年1月）根据运行计划初步实施研究，采取学习、应用、总结的方法，不断完善和完善研究计划。

2、定期开展调研活动，积累研究资料，总结经验和操作方法。 欢迎您下载学习必备的高质量pdf资料。 3、积累课题原始材料，总结阶段，完成中期报告。 （3）总结和评价阶段（20XX年，收集数据，完善数据。做好测试和评估工作。2、分析整理数据，写结论报告和相关论文。6、项目的实践步骤研究：（一）做好互评准备（一）动员，明确学生互评的意义，转变学生观念，纠正学生误解，解除学生顾虑，激发学生互评积极性。 （2）各实验班学生分组应以自愿为原则，以互补为原则。保证写作水平互补，以合理的人员配置作为相互评价的保证，所选择的组长必须认真负责，最好具有较高的写作水平。 他们主要负责收发短信、安排批改、组织小组等。 优秀作品评审推荐工作。 （3）制定基本的评价标准，这在实施之初更为重要。 当然，可以根据教材编写单位的培训要求或者老师安排的培训要求，在后续的评估中提出相应的标准。 可以先给出一个总体的标准，什么样的文章才算是好文章，好文章又分为几个等级，让学生在心中树立整体的评分意识和目标。 例如：一级论文的基本评分标准（90-100 2）。 类别论文（80-89篇三类论文（60-79篇四类论文）（50-59篇标题统一、重点明确、内容充实、感情真挚的论文）。

文章标题统一，中心明确，内容充实，感情真挚。 基本相关、中心，内容充实，情感真实但不相关，内容空洞，中心不清，情感不够真实，完全跑题，没有中心，没有内容，情感是不真实的。 语言准确、流畅生动、简洁流畅，语言错误很少。 句子基本流畅，但错句较多。 句子不流畅，词序混乱，错别字、错别字完整，结构清晰，层次结构完整，层次清晰，层次结构基本完整，有一定的层次结构，结构不完整，层次层次不够，结构杂乱，结构不清晰，优质pdf资料，学习必备，欢迎下载，详实恰当。 比较清晰，细节也基本合适。 细节不合适。 清除。 或者当学生没有审阅对方作文的经验时，老师应该对批改作文提出十项具体而详细的要求： 1、格式是否正确？ 2、纸张是否整齐？ 3、有多少错别字？ 4、错误的句子有多少个？ 5、标点符号存在多处明显错误，强调句号、引号、感叹号、问号的使用； 6、检查文章中心是否清晰、集中； 7、看文章的选材：这条评论提出了三个要求：是否以中心为中心。 是否符合生活实际。 是否具有典型性； 8、看文章结构：就结构而言，还应该写三点：层次段落是否清晰。 过渡自然吗？ 开头和结尾是否对应； 9、看表达方式：主要看是否符合文章体裁的要求。 记叙文以叙述为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论文为主； 10、看语言：是否简洁、简洁、流畅、准确、生动。

鼓励学生认真对待，列出评价和批改的范本，要求学生批改作文时参考评价。 这十项标准是常规要求。 还有以下几点需要注意：尽量发现和吸收别人作文的优点，不要随意讽刺、嘲笑。 重点纠正拼写错误和不正确的标点符号。 纠正不合逻辑的句子。 删除与主题无关的句子和段落。 调整和重新排列不适当的段落层次结构。 对不完整的结构进行修改和补充，并提出合理可行的建议。 在旁注的基础上写出最终评论，并签署审稿人姓名和修改日期。 (2)教师模式改革。 当学生开始修改作文时，他们往往不明白重点，也不知道如何修改。 这时，教师要进行示范批改。 教师初步朗读学生的作文，找出一两篇常见、典型的作文并以多媒体方式展示，然后逐句、逐段分析，并教会学生自我批改和互评作文的基本方法： “添加、更改、删​​除、调整”。 添加：即丰富作文的内容。 对于重点段落不具体、细节描述得不好的练习，教师应引导学生丰富重点段落的内容，拓展重点段落，增加一些新的内容。 替换：即去掉作文中的错别字、误用词、不正确的句子和不正确的标点符号，并用正确的词、词、句子和标点符号代替。 培养学生自己修改作文的能力，就要从这些基础开始。 删除：即压缩语句，删除多余或不相关的语句。 对于那些没有围绕中心思想安排材料、细节不恰当的作文，教师要引导他们学会分析、删除，使文章结构严谨、中心清晰。

调整：即指导学生调整作文中的某些句子和段落，使文章写成有序、高质量的pdf材料。 欢迎下载必要的学习资料。 这种评语具体、直观、细致，也可以帮助学生通过示范和批改学会如何评价和纠正自己的作品。 （三）学生互评、互批改。 第一步：个人评价与批改：每个学生批改一份习题。 按要求在笔记本上写下分数和评论。 第二步：小组评审：组长组织大家对练习进行传阅、讨论、交叉阅读，按照既定的标准和范围进行修改，并写下评论和签名。 然后组长对审核情况进行总结并填写审核记录表。 推荐作品。 每组的评价和批改可分为重点：重点关注中心或材料选择，或结构、语言、表达。 学生在评价同学的作文时要把握一个标准：“四高分”：平时作文水平较差的学生，偶尔写出一篇好一点的文章后，分数就会相应提高； 就这篇文章而言，如果某个方面写得特别好，比如开头、结尾、段落之间的过渡等，分数应该更高； 如果文章使用了很多漂亮的词语，分数也应该更高； 对于文章内容来说，如果整体结构合理，层次清晰，得分会更高。 （4）师生点评：利用多媒体展示各组推荐的佳作或精彩段落，或由作者本人向全班朗读。 大家可以一起欣赏，集体点评。 有时，有争议的练习也可以进行回顾。 也可以提出意见，形式要多样化。 教师随机点评，重点肯定小组意见，重点对文章的主要优缺点及其评论进行审查。 （5）反思与自我评价：作文返还给作者。作者仔细阅读评论和修改意见，并进行修改