一篇典型的事物类说明文，概括石、中国石拱桥的特征

1.学习第1-3段，总结石拱桥和中国石拱桥的特点。

师：今天我们学习一篇典型的说明文。 本课要解决的核心问题是：如何阅读这类文章？ 我们首先要思考两个问题：1.这篇文章描述的是什么？ 2.这些东西有什么特点？ 我们先从标题开始吧。

（老师在黑板上写下“桥”。）

师：我们都知道桥梁主要是架设在水上的建筑物，具有交通功能。 我们来看石拱桥（老师在黑板上写了“石拱桥”）。 与桥梁相比，石拱桥有哪些特点？ 请一位同学大声朗读第 1-2 段，而其他学生则听并思考这个问题。

（阅读一生的第 1-2 段。）

老师：你们读得很好，学得很仔细！ 有同学能概括一下石拱桥的特点吗？

学生：“桥口是弧形的，像彩虹一样。”

师：是的，你是根据第一段的判断句来总结的。

生：石拱桥历史悠久。

师：这篇文章你是从文章的哪句话中读到的？

生：“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。”

师：对，这也是一个判断句。 石拱桥还有哪些特点呢？

健康：造型美观，结构坚固。 我是从“这种桥不仅形式优美，而且结构坚固……”这句话中读到的。

师：很好，请同学一起讨论一下。 石拱桥的特点是——

生：石拱桥历史悠久，造型优美，结构坚固。

师：中国石拱桥是本文涉及的第二个讲解对象，也是本文的主要讲解对象。 首先，它具有石拱桥的特点。 除此之外，它还有什么特点呢？ 请学生默读第3段，并用刚才提到的方法总结中国石拱桥的特点。

（默读第三段。老师在黑板上写下“中国石拱桥”。）

学生：中国石拱桥的特点是：到处都有； 它们有不同的大小和形式，其中许多都是令人惊叹的杰作。

师：总结得很好。 石拱桥有什么特点？ 中国石拱桥有何特点？ 请同学联系并讨论一下。

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健康：石拱桥的特点是历史悠久、造型美观、结构坚固。 中国石拱桥的特点是历史悠久、随处可见、大小不一、形式多样，其中不乏令人惊叹的杰作。

师：听课效率很高！ 我们来回顾一下如何把握石拱桥和中国石拱桥及其特点。 首先，关注文章标题，把握文章核心概念； 其次，注意文章中的判断语句。 此类句子常以“What is like”、“What is What”的形式呈现。 主语常常揭示事物的特征，谓语和修饰语常常揭示事物的特征。 说明文写作往往是这种语言形式的集合，剩下的就是它的延伸。 这是我们在阅读说明性文本时需要思考的第一层问题。 请学生一起阅读第1-3段，感受石拱桥和中国石拱桥的特点。

（学生一起阅读第1-3段。）

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2.学习第4-5段，总结赵州桥的特点和作者的观点

情感态度

师：中国石拱桥的特点被揭示出来了。 为什么作者还写第4-8段？ 要解决这个问题，我们首先需要思考作者这篇文章的潜在读者是谁。

学生：他们是一些知识渊博的人……也许……专家？

（有人点头，有人摇头。）

学生：我不同意。 我想这可能是写给我们这些不熟悉中国石拱桥的人的。 如果你是桥梁专家，一定知道中国石拱桥的特点，所以没必要这样写。

师：有道理！ 因此，对于这类阅读群体，作者想要达到的写作目的之一就是让这些不熟悉中国石拱桥的人对赵州桥、卢沟桥等典型的中国石拱桥有具体的感受。桥。

（老师在黑板上写下“赵州桥”和“卢沟桥”。）

师：作者举了两个例子：赵州桥和卢沟桥。 让我们重点关注其中一座桥梁——赵州桥。 请两名学生分别阅读第 4 段和第 5 段。 其他同学纷纷拿出笔，边听边思考赵州桥的特点，画出相关句子，并用刚学的方法进行总结。 老师这次有一个要求，让大家难一点。 每个特征不应超过 20 个单词。

教学记录

师：作者举了两个例子：赵州桥和卢沟桥。 让我们重点关注其中一座桥梁——赵州桥。 请两名学生分别阅读第 4 段和第 5 段。 其他同学则拿出笔，边听边思考赵州桥的特点，画出相关的句子，并用刚刚学过的方法进行总结。 老师这次有一个要求，让大家难一点。 每个特征不应超过 20 个单词。

（两名学生大声朗读，其他学生聆听并思考。）

师：读得好。 接下来请同学们分享一下赵州桥的特点。 请注意，每个功能的摘要不能超过 20 个单词。

（学生左右讲完后发言。）

学生：赵州桥历史悠久，结构坚固。

师：赵州桥作为中国石拱桥的典范，必然具有中国石拱桥的一般特征。 你刚才是对的。 然而，它有什么自己独特的特点吗？

学生：它的特点是第5段（1）（2）（3）（4）中的内容。

师：很聪明，我抓住了暗示性的句子。 好，请总结一下赵州桥的第一个特点。

学生：全桥只有一个大拱门，大拱门上方的路面没有陡坡。

师：“全桥只有一个大拱”揭示了它只有一个拱，“大拱上面的路没有陡坡”是由于拱的形状有什么特点？

生：“桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓。”

师：是的，全桥只有一个大拱门，桥洞像一张弓。 这是赵州桥的第一个特点。 那么第二个功能呢？

健康：“大拱门的每个肩膀上，都有两个小拱门。”

师：你透露了它的设计特点。 那第三个呢？

学生：大拱门由28个拱圈组成，每个拱圈都能独立承受荷载。

师：这也是设计的巧妙之处。 那么第四个特征呢？

健康：全桥结构匀称； 桥上的石栏杆雕刻得古朴美观。

师：第四点也总结得很准确。 你是怎么发现它有两个点的？

学生：第四个特征是这句话中间有一个分号，提醒我们这句话前后可能有一个点。

师：你太棒了，你看文章很仔细！ 第四个特点既考虑了其技术方面，又考虑了其艺术价值。 我们总结了赵州桥的四个特点。 接下来，老师会测试你是否真正理解了这篇课文。 请学生根据这些特点画一幅赵州桥的简图，看谁能简单准确地画出来。

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（学生单独画图，老师检查并随机指导。）

师：画画完了吗？ 请指出图中的相关部分，给同学们介绍一下赵州桥的特点。

（学生指着简单的图画，给同学讲了赵州桥的特点）。

师：我请几位同学上台画一幅简单的赵州桥图。 谁愿意？

（一男一女两名学生上台画画，但都遇到困难，画错了。）

师：看来这简单的画画起来还是挺难的！ 你们都不明白什么是拱圈吗？ （学生们点点头。）

老师：请看老师的手。 （老师用手做了一座桥来指示拱门的位置，并用红色粉笔帮助学生修改黑板上简单的图画。）从刚才这个环节我们发现，真正要真正做到这一点并没有那么简单。理解文本的语言。 接下来我想请一位同学上台做小解说。 台下的同学和老师都是观众。 他们是来参观桥梁博物馆的。 请指着这张示意图，用简洁的语言介绍一下赵州桥。

（台上有女孩举手指着图片讲解赵州桥的特点。）

师：这么短的时间不写下来解释得不容易。 大家都给了她掌声和鼓励。 好，现在请大家看屏幕。 屏幕上的内容与刚才同学描述的基本接近。老师还添加了赵州桥的建造时间、长度、设计者等信息，并让一位同学看。

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师：读得好。 这段话基本说明了赵州桥的主要特征，大部分语言都是陈述事实。 和文字的语言不一样，我们对比一下。

（屏幕上的文字，第 5 段。）

师：你看，黑色部分的内容和以前基本一样，蓝色部分的内容说明了赵州桥设计的优点。 我们不会在这堂课上讨论它。 请注意红色部分。 作者写这篇文章想表达什么？ 例如“赵州桥很雄伟，全长50.82米……”这句话可以改为“赵州桥全长50.82米……”作者为什么写“很雄伟” ？

学生：因为这个词准确地描述了赵州桥很大。

师：如果不写“非常雄伟”，从最后一句的数字中我们也可以知道赵州桥很大，而且这个数字更具体、准确。

学生：“非常雄伟”可以表达作者对赵州桥的钦佩之情。

老师：是啊！ “雄伟”形容“雄伟、高大”，“十分雄伟”表达了作者的看法和评价，传达了作者对赵州桥的赞誉。 你能找到一两个语言相似的句子来分析吗？

学生：原文是：“这座桥的主要设计者李春是一位杰出的工匠。” “大桥主要设计者李春”是对事实的陈述，“杰出”是对他的赞扬和评价。

师：你很聪明，剩下的我们就不多说了。 结合这些语言，我们可以读到作者对赵州桥的赞誉。 黑色部分的句子大多陈述事实，偏向于事实判断。 红色的语言大多包含作者的观点和评价，往往是价值判断。 我们一般什么时候使用陈述性语言？

健康（杂）：解释性词语、工具书条目、景点解说牌……

师：文中这一段不仅陈述了事实，而且表达了作者的观点。 它是一种解释，适合在报纸和杂志上发表。 本文发表于《人民日报》。 由此，我们可以知道作者写这一部分的原因：一是让读者对赵州桥的特点有一个具体的感受；二是让读者对赵州桥的特点有一个具体的感受； 二是传达作者对赵州桥的看法和情感。 我们如何阅读它？ 首先，需要明确文章的潜在阅读目标； 其次，区分用哪些语言陈述事实，了解中国石拱桥的特点，区分用哪些语言表达观点，理解作者说明文字中隐含的情感态度。 这是我们阅读本文时需要思考的第二个层次的问题。 由于时间有限，卢沟桥部分学生课后也可以采用同样的方式学习。

教学记录

师：文章到这里，中国石拱桥的特点已经讲得很清楚了。 作者为什么要写最后两段？ 要解决这个问题，我们首先要看看最后两段写的是什么。 让学生快速浏览第 9-10 段。

学生：第9段描述了我国石拱桥取得辉煌成功的原因。

（老师在黑板上写下“古代辉煌成就的原因”。）

师：你找得很准确。 原因是什么？

学生：首先在于我国劳动人民的勤劳和智慧。 其次，我国在石拱桥的设计方面有着优良的传统。 所建桥梁用料少、结构巧妙、强度高。 其次，我国盛产各种建筑用石材，就地取材很容易。

（老师把三个理由写在黑板上。）

师：是的，第一、第二、第三个原因都很清楚。 那么，第9段和前面的3-8段有什么关系呢？

（没有人举手。）

师：我们再复习一下，第3-8段写了什么？

学生：写的是中国石拱桥、赵州桥、卢沟桥的特点。

师：是的，从这一部分我们可以看到，我国的石拱桥两千多年来取得了辉煌的成就。 那么第 9 段与这部分有什么关系呢？

学生：第3-8段是结果，第9段总结了取得辉煌成就的原因。 它们之间存在因果关系。

师：非常正确！ 作者花这么多时间写这两部分以及它们之间的关系，想强烈地向读者表达什么？

健康：民族自豪感。

师：是的，它歌颂了我国劳动人民的勤劳和智慧，表达了强烈的民族自豪感。 那么为什么要写第10段呢？ 学生：第10段描述了解放后我国桥梁工业的发展。

师：作者用什么词来形容这个“发展”？

健康：飞跃。

（老师在黑板上写下“解放后突飞猛进”。）

师：还提到了两座桥。 一座是长虹桥，一座是双曲拱桥。 第10段和第3-9段之间有什么关系？

（保持沉默并思考。）

师：从解放前到作者写这篇文章，只有短短的十几年时间，但我国的桥梁工业却实现了“跨越式发展”。 将这两项成就进行比较，您发现了什么？

学生：解放后，我国的桥梁工业发展更快，取得了更高的成绩。

师：有这样的成绩，就是靠原来的三个原因。

？ 有什么新的理由吗？

学生：“我国社会主义制度的优越性无可比拟。”

（老师在黑板上写字。）

师：从这里可以看出，作者利用第10段以及它与第3-9段的关系向读者强烈地表达了一些东西。

生：彰显社会主义制度的优越性。

师：这就是作者写第9段和第10段的原因。这篇文章介绍了我国石拱桥两千多年来的辉煌成就以及解放后我国桥梁工业的快速发展。 这些解释让我们对中国石拱桥的成因有了更深入的了解。 文章赞扬了我国劳动人民的勤劳和智慧，展示了社会主义制度的优越性。 这是本文的重点，我们如何总结

那么来自这个中心的人呢？ 首先，你必须理解每一段写的是什么； 其次，要理解段落之间的关系； 第三，你要思考作者想通过这样的内容、这样的关系来表达什么。 这是我们阅读本文时需要思考的第三个层次的问题。

简要回顾

1：用一篇文章教一类文章

因为这是说明文，很难包含情感内容，但干巴巴地跟着说明文又太无趣了。 因此，本次教学设计主要围绕教学目标的落实，以一篇文章教一类文章。 问题设计的每个部分后面都会有方法总结。 例如，如何把握和解释事物的特征？ 总结方法后，立即要求学生对相关问题进行书法总结练习。 而如何概括文章的核心，都是学完后教给学生的方法。

2：教学部分深入

从概括特点到语言分析再到情感态度，最后总结出文章的中心内容。