作业是学生在初步掌握学科知识的基础上，整合、迁移、应用所学知识，从而进入深度学习的重要途径。 作业完成程度以及完成过程中学生的满意度是影响学生学习自主性的关键因素。 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称（以下简称《意见》），为减轻学生课业负担和校外培训负担（以下简称《意见》）。 （简称“双减”），对作业管理机制、作业总量、作业设计质量、作业完成指导等方面提出了明确规定。
其中，作业设计的质量与核心能力的培养密切相关，但“作业作为课程的重要组成部分，是培养素养的重要途径，但目前的作业与素养发展目标存在差距” ”。 在“双减”背景下，如何将汉语核心能力融入到语文作业设计的始终，满足作业设计减量、增质、增效的新要求，已成为当下的一大课题。教师教学实践困难。 目前小学语文作业设计的研究主要集中在：贯彻单元语文元素，体现辅导助教功能，开发学生思维过程，倡导差异化、层次化发展； 在分层设计方面，提倡运用多元智能理论，将个性与现状相结合进行分层，将“量”与“形”相结合进行布局，将多元综合评价相结合。
“双减”政策实施后，有人强调小学语文作业设计要精简、分层、多样化、合理化。 有人提出了小学大单元语文作业的设计策略：提取单元大概念，导航作业设计； 建立高效的任务组并简化任务设计； 基于作业监控系统进行个性化作业设计。 但将语文核心素养作为“双减”背景下提高作业设计质量核心的研究相对较少。 通过控制特定学段作业数量、明确作业功能价值，以“语文核心素养”为导向的作业设计的研究相对较少。
本文拟在现有研究的基础上，将语文核心能力与作业设计有机结合起来，具体从语文课外作业、跨学科作业、大概念单元作业、基础作业等方面入手，促进学生语文关键能力的形成在完成作业的过程中适应现代社会的要求，帮助学生真正掌握语文知识，提高语文学科素养。
一、树立“素养”工作观的必要性
在“双减”背景下，基于语文学科核心能力的作业设计，是满足其在设计原则、设计趋势、设计基准等方面要求的有力突破，也是从“习”的转变。以往的作业设计要以“素养”为导向 作业观的实际需要具体体现在落实“立德树人”根本任务的要求、改善我国作业现状的需要设计，是提高语文作业设计质量的关键。
2、“双减”背景下语文作业设计的新需求
家庭作业作为教学与学习之间的桥梁发挥着重要作用。 一方面，作业可以作为判断教师课堂教学目标是否达到的依据； 另一方面，作业也可以作为衡量学生是否掌握所学知识的杠杆，鼓励学生检查和填补所学知识的空白。 在“双减”背景下，作业要突出育人，把作业设计与学习活动紧密联系起来，把作业设计作为课程的重要组成部分。
3、控制作业数量，多维度提升质量和效率
减轻作业负担的“双减”，宏观层面体现为设计原则和设计趋势的要求，微观层面可以细化为作业数量和作业功能价值在教学实践中的落实。 以语文核心能力为作业设计的指导，根据高小学生的认知、情感等特点，结合统一教材中的具体内容和要求，探索语文作业设计的优化策略。
·课外作业转课堂作业
·语文作业转变为跨学科作业
·将课堂作业转化为大概念单元作业
4、明确岗位职责，立足核心能力
（一）注重语言运用，灵活设置基础作业
语言构建与应用是核心能力的第一要义，是语文课程的基础。 第一，加强作业与学生生活的联系。 其次，开展校本作业，增强作业的实用性。 此外，教师还需要提供有效的作业完成路径。
（二）注重提高思维，丰富可拓展的作业形式
长期受传统应试教育思维的影响，学生对待作业已经形成了固定思维，对作业产生了“老师布置的任务”的刻板印象，从而弱化了学生创造性思维的发展。以及完成作业过程中的想象力。 。 首先，添加岗位设计主体。 其次，关注学生思维差异，设计分层作业。
（三）善用阅读作业，提高审美情趣
无论是小学教材中的“快乐阅读”，还是初中的“经典图书入门”，还是高中强调的“整本书阅读”，都显示了阅读在语文教育中的重要地位。所以阅读作业在“双减”的背景下，理应成为语文作业最重要的类型之一。 首先，阅读能力与审美能力密切相关。 其次，作业设计也要具有艺术性和美感。 教师应该让作业成为学生感受美、审视美、创造美的学习活动。 最后，在小学高年级，要培养学生的审美意识和审美情趣，帮助学生在阅读中形成自己对课文的看法和判断。
（四）充分利用体验作业，积累文化底蕴
文化是一种精神现象、精神方式和精神载体，包括精神、价值观念、知识及其文化作品和产品。 语文核心素养中“文化传承与理解”的延伸主要包括认知与沉淀、理解与认同、传承与提升三个维度。 这三个维度都呈现出递进的特征。 在作业设计中，教师要带动学生学习和理解优秀文化。 学生只有在充分理解的基础上，才能达到自觉提升的高度。 教师还应重点开发体验式作业，让学生通过文化体验进行文化传承。
学生学习语言的过程实际上就是了解中国传统文化、形成文化素养的过程。 教师应根据作业的特点，挖掘其中蕴含的人文元素。 小学高年级学生识字、写作能力规定中，要求学生能读3000字左右，写2500字左右。 这一阶段的教学占据了识字、写作教学和复习的很大比例。 在作业设计中，我们可以充分利用汉语和文字文化，将《六书》汉字造字法的知识引入到识字教学作业中，加深学生对汉字的理解。 字形和语言的理解和记忆。 扩大对话在作业设计中的比例也是加深文化理解的有效途径。 此外，教师还可以通过组织学生参观档案馆、博物馆等方式，促进学生对我国历史文化的了解。
总结：“双减”政策对岗位设计尤其是设计质量的变革起到了催化作用。 在作业设计问题亟待解决的现实背景下，语文学科核心能力的培养为优化作业设计质量提供了新路径。 从减少数量、提高质量、提高效率的角度将语文学科核心能力与作业设计结合起来，可以为高小学生语文作业设计提供具体思路。
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