张秀丽：互文性教学在小学语文古诗阅读中的应用

张秀丽，女，汉族，河南焦作人，高级教师，河南省焦作市团结街道小学党支部书记。 从教30余年，先后被评为省特级教师、省名师、省骨干教师、省学术技术带头人、省优秀管理人才、焦作市优秀教师、所教班级4个获省级精品课程一等奖、示范课一等奖，7个班级获市级精品课程一等奖并下乡； 多次获得省级教学成果或省级一、二等奖； 《劳动教育因课程而变得更美丽》《将生活教育带入小学绘本阅读》《互文性教学在小学中国古诗词阅读中的应用》发表于《课程教育研究》等刊物。

互文性教学在小学古诗词阅读中的应用

[摘要] 互文教学可以非常高效地帮助学生总结文本之间的相似性和关联性，使学生能够快速熟悉特定类型的文本，这对于小学生更深入地阅读古诗词非常有帮助。 有很大帮助。 因此,基于互文性理论,结合小学古诗词阅读教学的特点,提出互文性教学应以扩大阅读量和探索诗歌规律为重点,遵循扩展性原则、层次性、开放性和主观性。 在具体教学中，可以采用专题组文本阅读教学或互文分析教学来提高古诗词阅读教学的效果。

【关键词】小学语文古诗词阅读互文分析

互文性教学是指通过互文性来理解某些概念、意境或熟悉某些写作技巧。 有利于提高学生的阅读能力和写作水平。 对于小学生来说，读古诗词是比较困难的。 这是因为古诗词中存在着许多小学生不熟悉的典故、复杂的引用和变换以及特殊的意境描写手法，导致学生难以有效地理解古诗词的内涵。 互文教学可以帮助解决此类问题，通过有计划的延伸阅读引导学生进行比较和思考，提高学生的阅读效果。 因此，互文教学在小学古诗词阅读教学中具有一定的适用性。

一、互文性教学在小学语文诗词阅读教学中的价值

文学研究中的互文性理论认为，文本之间存在一定的相关性或相似性，即互文性。 一方面，这表明文学写作本身就具有一定的戏仿和模仿的特征。 另一方面，也说明文学批评和研究可以通过互文性找到创作的背景和规律。 另外，在互文教学中，扩大阅读量是必然的过程。 学生通过大量的延伸阅读，发现并总结文本规律； 同时，教师需要在互文教学中总结和解释这些规律，或者教给学生发现此类模式、理解相关要素的方法，从而提高教学效果。

就小学古诗词阅读而言，互文教学可以更有效地引导学生发现和理解文本的规律，更好地理解文本的内涵，使学生更好地理解和掌握这一文学体裁的特点，甚至给学生模仿课文。 为古诗词的写作和临摹奠定基础。 事实上，目前我国中小学语文教材的设计充分考虑了互文性的特点，这一点体现在人民教育出版社教材和大多数地方教材的文本选择上。

二、互文性教学在小学古诗词阅读教学中的定位和原则

(一)基本定位

结合小学古诗词教学的实际情况，教师普遍遇到的问题是学生背诵基础扎实，但对古诗词的理解明显不足。 单一阅读教学需要大量时间讲解，效果不理想； 学生遇到的一个普遍问题是不能很好地理解古诗词的内涵。 即使老师耐心讲解，还是很难理解。 从这个角度来看，大量阅读和背诵并不是小学古诗词阅读的首选方式。 明显的障碍是古诗词的修辞和转化与现代书面语言和日常生活语言之间存在着明显的差距。 互文教学的应用就是要打破这个障碍，真正让学生扩大阅读范围，为古诗词阅读课打下基础。

首先，互文性教学应以扩大阅读文本量为基础，但需要准确界定方向和范围。 首先，它可以推荐学生阅读相似的古诗词，在古诗词的文本形式中寻找规律； 其次，可以推荐与本节所学古诗词以及类似古诗词相关的史料、作者材料、典故分析材料等，让学生提前了解相关历史。 背景、写作技巧、诗论等等，然后通过阅读来确认自己的个人观点。 这与传统的大众阅读和一般的集体阅读有些不同。 教师要优化拓展阅读内容，但阅读内容不必局限于古诗词的固定类型。 凡是能够帮助学生总结古诗词规律特征、理解古诗词文本内涵的内容都可以选择。

其次，互文性教学应探索阅读的深度，引导学生主动探索诗歌的特征和规律，培养学生通过诗歌解读诗歌的能力。 延伸阅读只是古诗词阅读互文教学的前提。 互文教学的核心是诗歌的深度阅读。 一方面，教师应鼓励学生自主探索、分析、总结和分享诗歌规律，提高学生在诗歌阅读中的主体地位； 另一方面，教师应注重为学生理解古诗词内涵扫除障碍，以重点分析代替传统的逐字分析。 充分利用古诗词的互文性来讲解典型应用，让学生了解作者选词造句的真实意图，更有效地理解作品的内涵。

（二）应用原则

根据互文性教学的内涵和定位，教师在古诗词阅读课中运用互文性教学方法时应遵循以下基本原则。 首先是扩展原理。 教师应根据阅读教学的需要安排一定量的延伸阅读，但应保证延伸阅读材料与本课所学的古诗词有明确的互文关系。 二是等级原则。 古诗词阅读中可使用的拓展阅读文本不仅限于诗歌，还涵盖通史、文学史、文学鉴赏和批评等文本。 不同的文本对学生阅读和理解古诗词有不同的影响。 引导学生阅读或进行互文探索，可以让学生更好地阅读和学习。 过程更加顺畅，提高学生的学习效果； 三是主体性原则。 要保证学生在互文阅读和探究中占据主体地位。 优先考虑让学生独立阅读、探索和分享。 教师在最后进行总结和点评，让学生充分阅读、仔细理解，从而有效建构知识，总结古诗词的阅读方法。

三、互文性教学在小学古诗词阅读教学中的应用模式

（一）主题小组阅读教学模式

古诗词阅读中最典型的互文阅读教学是专题组文本阅读，即选取多首同一类型的古诗词，让学生在阅读类似古诗词文本的过程中总结规律和特点。 话题可以根据诗歌风格、诗歌创作者或创作时代的文化背景、诗歌主题等来划分。

首先，以同体古诗词集体朗读为基础进行互文教学。 我国古诗有不同的主流节奏或范式，但具体的古诗还是有较大差异的。 这是由于不同作者的显着的创作风格。 因此，仅仅通读特定节奏的作品并不利于理解某种风格的作品，而阅读同风格的作品并进行分析可以解决此类问题。 如《山居秋烟》这首诗，其特点就是空灵美。 在这首诗的阅读教学中，不宜用其他描写自然风景的五言诗进行互文分析。 而是需要进一步准确定位，拓展阅读范围，比如选择王维创作的同风格节奏诗《鸟松溪》，或者孟浩然写的类似风格的《夜归鹿门》。王维等诗中的“夜静春空空”、“山寺钟声响天已黑”等，与这首诗中对天空的描述相符。 。 与“空山新雨后”这句传达出的动荡与寂静之感相比较，探寻王维笔下的“空”之下依然被遮盖的人和物。 其本质是通过景物来表达情感。 教师应合理选择合适的课文，以揭示作者的初衷或诗歌特征。

其次，在阅读相同文化背景的作品的基础上进行互文教学。 大多数幼儿园和小学一、二年级的小学生都有在特定的传统节日或节气背诵某些类型古诗词的经历。 这些古诗词具有相同的文化背景或相似的时代背景，这可以让学生形成对某些类型诗歌的认识。 特定的文化观念。 教师可以利用这一规律来进行以文化为主题的古诗词朗读，让学生通过文化背景来理解和理解所读的古诗词。 例如，《夜枫桥泊》这首诗的特点不仅在于独特的怀旧表达方式，更突出的一点是作者利用特殊的物体（钟）来构建思想意境，与大多数古诗词中常见的不同。 利用月亮或其他类似物体来表达感情的方法有明显的区别，这恰恰体现了张继手法的天才。 教师可以推荐学生阅读其他带有思乡情节的作品，鼓励学生寻找情感形象，促进学生对这部作品的理解。

第三，在阅读相似主题背景的作品的基础上进行互文教学。 小学古诗词教学会对诗词进行多种分类，包括田园、怀旧、告别、思乡等题材。 教师可以将题材相似的古诗词整理并推荐学生朗读，让学生在相似的古诗词中找到共同的表达方式。 这是小学古诗词阅读教学中比较常见的应用方法，大多数教师都能熟练运用。 需要注意的是，教师在选择延伸阅读内容时应尽量缩小范围，选择更加具体的主题。

（二）互文古诗分析教学模式

一般专题小组式古诗词朗读教学适合探索诗歌韵律和基本写作技巧，可以让学生快速熟悉某一类型的古诗词。 但这种方法对于学生阅读和理解一些具有深厚文化内涵的作品帮助不大。 此类作品往往有比较隐蔽的典故和用途，且诗歌的形式固定，学生很难从表面形式理解作品的深层含义。 内涵。 对此，教师应组织学生进行纵向延伸阅读，根据阅读结果对古诗词教学进行深入的互文分析。

一是结合诗歌史纵向阅读进行互文教学。 此类教学应将本节古诗诵读的创作内容与具体的历史背景结合起来，同时收集后来或现代的鉴赏、解读文本，使学生能够系统地了解某类典故的发展过程。和语法，然后了解诗歌的内涵。 。 比如《文官军取河南、河北》就是安史之乱后写的。 全诗从喜极而泣到激动不已。 这种相对栩栩如生的表达确实可以让读者直接体验到，但如果不懂历史，就很难体会杜甫的感受。 起源。 对此，教师可以组织延伸阅读，如具有比较意义的《春望》，带领学生重温杜甫的家国情怀，同时收集与安史之乱相关的史料。 ，让学生从杜甫的角度想象他不成功的一生。 ，感受他曾经感受过的人民的苦难，从而更加深刻地理解杜甫听到胜利消息时的喜悦。 在此基础上，可以对这首诗进行通读和详细解释，让学生明白为什么全诗只有第一句有句问，其余都是直接抒发感情的对联。 然后可以引用范文的《迁溪诗眼》、黄升的《杜诗说》、邱兆敖的《杜少陵集详解》对这首诗的分析和评价，来了解这首诗对虚词的巧妙运用和感受诗意表达中的朴素现实主义。 带来真实的感受和整齐对比带来的连贯感，从而更好地理解这首诗的独特性和不凡性。

其次，通过互文阅读和写作训练，培养学生的深度阅读能力。 此类教学应梳理本节所读古诗词中的特殊内容，收集古诗词中典故和变换的来源，让学生通过模仿和代入来理解其内涵。 例如，在《扬州慢·怀左名都》中，姜夔引用了杜牧《送别》中的“春风十里”，后人常用来赞美扬州的宏伟风光，也有类似的用法。在后世的其他诗歌作品中。 典型情况。 对此，教师可以引导学生复习杜牧的作品，粗读同时期其他感叹扬州风光的古诗词和古代词灯作品，了解典故的来源。 本作品中还有《竹西佳处》、《豆蔻辞工》等其他类型的特色引文，可用于相应的延伸阅读设计，帮助学生更好地理解作品。

总体而言，互文教学在小学语文诗词阅读中具有较高的适用性。 在应用该教学方法时，教师应注意选择延伸阅读课文，做好互文探索和互文分析，灵活运用专题组课文阅读、互文分析教学等方法，有效培养学生的阅读能力和独立阅读能力。探究能力。